会计电算化课程实训体系的构建

孟祥革 芦丽丽

摘 要：会计电算化是会计学专业的一门专业主干课程，也是以培养学生实际操作能力为主的职业技能课程，但目前会计电算化课程的教学模式、教学内容、考核方式等方面都存在一些弊端，因此，本文探讨了会计电算化课程实训体系的构建模式。

会计电算化是一门实践性很强的应用型课程，教学中不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力，这就需要组织和完善会计电算化实训体系。

一、会计电算化课程现状

（一）教学模式陈旧

虽然会计电算化是实操性极强的课程，但是在讲授课程时基本仍采取传统的讲授法，首先学生大部分时间听教师讲授，看教学软件和教师演示投影，然后再按照教师讲的内容重复操作。这种讲授法的缺陷显而易见，首先学习效果较差，单凭学生在教师讲授、演示时掌握全部的操作步骤是很困难的，因此学生在实操时往往会遗漏、忽略教师所强调的重点、难点；其次，这种教学方法导致学生仅重视软件操作的熟练度，忽视软件操作的意义，造成了学生对授课内容不理解，而不能达到触类旁通地应用多种财务软件的能力。

（二）教学内容单一

随着经济的发展，经济业务的多样性、复杂程度越来越高，会计准则和会计制度亦要不断发生变化。因此，会计知识更新速度较快，而这些变化会引起会计实务工作许多方面需要进行相应的调整，但是目前会计算化课程的教材比较陈旧，不能时事更新变化，因此漏洞较多；再者，财务软件也无法保持与会计准则、会计制度高度的一致，即使软件研发方更新了系统，但是院校方想完成最新版本的升级也需要一段时间，导致学生在学习软件过程中会遇到与准则、制度不相符的问题出现。

（三）考核方式单调

会计电算化课程作为一门实践课程，在考核过程中必须注重学生的实际操作能力。目前采用的考核方式是通过上机考试考查学生是否正确掌握了软件的操作。这种考核形式仅片面的考查了学生的操作应用能力。

（四）师资力量薄弱

会计电算化融合了会计与计算机的知识，是一门实践性较强应用型学科。这要求教师不仅要具备系统的会计理论和实务知识，还必须具备计算机方面的基本知识，能够对会计电算化软件进行系统管理和维护，解决在软件运行过程中出现的系统问题。但目前大部分电算化课程的教师由会计专业老师担任，基本存在以下问题：缺乏企业工作经验，对企业的实际操作過程和模式了解甚少；会计专业教师对计算机知识掌握不多，只能进行软件的操作，但是教学过程中出现软件系统等方面的问题则难以解决。

二、会计电算化课程实训体系的构建

（一）更新教学模式

按照会计电算化课程的教学目的，学生不仅应该能够正确操作会计电算软件，还应该能够通过分析知道错误产生的原因和解决方法。学生只有深入掌握会计电算化软件，才算拥有一技之长。这不仅要向学生传授会计理论和会计方法，而且要培养学生应用会计理论和方法来解决会计实践问题的能力。

1、突出科学研究在人才培养中的重要性。强化教学和科研的协调统一，积极促进教师教研一体化，努力推动学生学研一体化，教师应在积极从事科学研究的同时，保证在课堂教学上投入足够的精力和时间，在课堂教学中融入科学研究的内容、思想和方法，一方面提高学生的学习兴趣，丰富课堂实践教学内容，另一方面弥补专业知识更新快，教材内容滞后的缺陷，使学生不仅能学习到学科及行业的前沿知识，更重要的是掌握了科学的学习方法。同时，教师指导学生参与课题研究，寓教于研，通过教师的教研一体化推动学生学研一体化，使学生所掌握的专业知识在科学研究中不断升华，提高实践能力。

2、将手工实训与电算化实训相结合，手工做账与软件操作同步。通过手工模拟操作和电算化模拟操作的双轨运行模式，使学生始终在仿真会计职业环境中进行职业能力培养。手工实训进行单模块的个人实训和小组的综合轮岗实训，同时将手工实训材料在财务软件上操作，进行会计电算化的仿真模拟实训。

3、教学与竞赛检验相促进的课程教学结合。学科竞赛比一般课堂教学难度更高，更先进，更贴近现实，以此推动教、学双方及时进行知识更新，并进行更高层次的学习。相应的，由于教师与学生技能水平的提高，能在学科竞赛中取得更好的成绩，从而具备了进一步学习提高的动力。

（二）丰富教学内容

1、增加财务链的账务核算月份，由现在的单独核算1个月增加到核算11、12和 1、2月4个月或更多月份的账务核算，使学生不仅能掌握一个月的账务核算操作还能掌握年度及跨年度的账务处理过程，使学生对一个完整的会计年度核算有直观的理解，使实践更加贴近企业的实际核算情况。

2、企业的经济管理活动是多种管理活动的综合。随着ERP系统在企业中应用越来越广泛，会计信息系统仅仅是企业ERP系统中的一个业务模块，单纯掌握会计电算化的知识与操作技能显然是不够的，因此有必要按照企业的业务流程将学生学过的会计专业知识与其他相关知识融合起来、建立财务、应收应付、工资、采购、库存等多层次、体验式的综合性实训模式，来适应社会经济发展和企业的需求。

（三）完善考核方式

会计电算化课程应该根据课程特点采用全过程考核方式。总成绩由出勤、课堂表现、作业、测验四部分构成，其中出勤占20%；课堂表现占10%，通过课堂上随机抽取学生进行现场财务软件操作来评定成绩；作业占30%，要求学生提交实验报告；测验占40%，期中和期末各一次，分别考核学生上机情况和理论水平，加强学生理论联系实际的水平。

另外，学校应和软件公司合作， 通过B/S无纸化考试平台的考核，将课程学习和信息化工程师、初级会计电算化、会计从业资格等职业资格认证结合，使学生在获得学历证书的同时，获得相关的职业资格证书。

（四）提升师资水平

实现良好的教学效果要求具备优质的师资力量，从事会计电算化课程教学的教师不仅要时事更新会计专业知识，还应弥补计算机知识，不仅熟练操作软件，更要熟悉计算机教学环境和计算机技术。这可以通过让专任教师到软件公司接受相应的专门培训，或者进入实体企业熟悉、体验实践操作环节等方式提升师资水平，这样教师在教学时才能理论结合实际，达到更好的教学效果。

会计电算化课程是一门不断更新和完善的课程，在教学中出现问题也在发生新的变化，教师要在不断的学习和工作中发现问题、解决问题，完善会计电算化课程的实训教学体系，培养出更多高素质的会计人才。

参考文献：

[1]杨宝刚.会计信息系统：第2版[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]谷增军.会计信息系统课程实验教学存在的问题及对策研究[J].中国管理信息化，2008（11）.

[3]胡燕玲.《会计信息系统》教学内容和教学方式改革的探讨[J].中国商界，2008（8）.

基金项目：牡丹江师范学院教改项目（12-XJ14045），牡丹江师范学院教改项目（13-XJ15060）