充分发挥教师体态语在课堂教学中的作用

刘军

中图分类号：G625.1 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0304-01

体态语是非语言交际的重要组成部分，是指传递交际信息的表情和动作。法斯特说，体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作。教师在教学中不仅要运用有声语言，而且要善于运用体态语言。如何充分发挥课堂教学中教师体态语的作用呢？

1.师生之间应心领神会，情绪饱满

教师要想使自己的体态语真正起到传情达意的效果，教师必须做到心领神会，感情充沛。在教学活动中，教师经常会产生诸如高兴、激动、愤怒、苦恼等不同情绪。当产生这些情绪时，体态就会发生各种变化，如眼睛时而有神，时而暗淡，时而发直或斜视；面容时而微笑、时而严肃等。学生透過教师的眼神、手势和声调的变化，可以领悟、察觉到教师情感的变化。经验丰富的教师都很重视运用表情的变化，启迪、引导学生和感染学生。如提出问题后，轻轻皱眉，以示思索；当学生答非所问时，缓缓摇头，以表示疑问；当回答令人满意时，微微点头，表示赞同；当学生一时不能回答，将手轻轻下压以示学生坐下，表示尊重和爱护。恰当的体态语的运用必须建立在师生之间心神合一、情绪饱满的基础上。教师必须有乐观振奋的精神，饱满高涨的情绪，健康良好的思想，才能使体态语的运用充满情感，富于变化，以获得较好的教学效果。

2.教师应头手并用、自然得体

头和手的使用也是体态语的重要组成部分，头和手的恰当运用，可以支持、修饰语言，表达语言难以表达的情感。可以表示肯定、默许、赞扬、鼓励、否定、批评等意图，配合语言使用，会收到很好的教学效果。

教师应充分发挥手势的作用，做到自然、舒适、大方，动要准，模仿要象，要节制发挥手势的频率，注意摆动的幅度，切不可不停地比划，频繁地画圈。手势的范围，上限一般不超过头，下限不低于胸，范围太大容易流于滑稽。教师要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义，以正确、恰当地使用手势。

3.教师运用眼神，应恰到好处

眼睛是心灵的窗户，是人们交流信息、传递情感的重要工具。教师在课堂上要善于用眼睛"说话"、"传情"、"解惑"。教师走上讲台，切忌匆忙讲课，可稍停顿片刻，用目光环视全体学生，这样可安定学生的情绪，把学生的注意力吸引到课堂的学习上来。不论讲课、提问、解答问题，都要不停的环视四周，尤其是对后排的左右两角，给予特别的关注。这样以目传神，促进学生专心听课。

教师还要善于通过观察学生的眼神来洞察学生的心灵。当学生的眼睛总是凝视某一点时，说明学生的思想有可能开了小差；当学生面对提问坦然的望着老师，说明学生回答问题有些把握。在教师讲授中，学生眼带微笑，频频点头，说明学生对所讲的内容理解了；如果皱眉，眼带困惑，说明有疑问，遇到了困难。教师要根据眼神反馈，发挥临场机智，及时进行调解。但是，教师的眼神要亲切自然，讲究美感，眼睛转动的范围和频率都应适当。

4.教师面部表情，要富有情感

人们常说："出门观天色，进门看脸色"。教师的面孔是放大了的晴雨表，是情绪变化的象征。教师要善于用面孔说话和表演，做到端庄中见微笑，严肃中见柔和，切忌板起面孔，拉长脸。教师的面部表情允许像月亮一样，有"阴晴圆缺"不然就毫无感情，但也不要过多的"阴晴圆缺"，否则，回该学生一种变化无常之感。教师的面部感情要自然流露，不要矫揉造作，要善于把内在的丰富的感情表现出来。当然，在遇到挫折时，这要努力克服不愉快的情绪。如课堂上出现违纪想象时，可以用严肃的目光制止，这样做会收到更好的效果。

5.教师应姿态优雅，风度得体

姿势是头、眼、手、身等的动作的组合。好的姿态和风度必须是头、眼、手、身一系列动作的和谐的组合。教师在课堂教学中，要是身体的造型、头部的运用、眼睛、手势的配合文雅、得体、贴切、做到自然大方，富有情感。如教师的站立姿势应稳健；手的运用要灵活、自然；眼睛正视，面向全体，严肃中带有亲切；头的摆动要轻巧。教师讲课的姿势没有固定的模式，总的原则是灵活、自然、大方、贴切，有利于调动学生听课的积极性，有利于学生掌握知识。教师应摒弃不良的讲课姿势；如讲课时懒懒散散、歪歪斜斜地站在讲桌边，或站在原地如泥塑一般丝毫不动，两眼盯着窗外，或盯着教案，不敢正视学生，或在讲台上频繁手舞足蹈。手势过多，动作过大，过分地摇头晃脑，大幅度地前俯后仰，这些姿势和动作都有可能分散学生的注意力，妨碍学生深入思考，甚至对学生的成长起到反面作用。因此，教师应努力改掉一切风格不良的姿态和动作，做到举止大方，风度质朴和谐，造型挺拔有力，动作潇洒自如，处处给人以美的姿态。

6.教师应掌握距离，注意时机

在课堂教学中，教师有时可通过与学生保持一定的距离来表达某些目的。一般来说，教师要经常接近学生，尤其是在课堂和课余，经常置身于学生中间进行轻松愉快的交流。上课时切忌经常站在某个同学的边上或长期不去接近某个同学，避免产生紧张或冷落感。如果教师向造成要求全班学生注意听讲的气氛，只要站在学生较远的讲台上，学生就能体会出教师要正式上课或讲话了，就有相应的心理准备。教师想制止某个学生违纪行为，走进劝告比在讲台上劝告的效果好得多。教师想要听学生小组的意见或知道课堂讨论的结果，可靠近学生坐下，最好是坐在学生的同侧了解情况和听取意见，不要站在过远的地方或坐在学生的对面。教师，尤其是小学教师可根据教学的需要及时调节与学生的距离，进行课堂管理。

7.教师应激发学生的积极性

心理学研究表明，小学生的有意注意只能维持二十分钟左右。数学课本身比较抽象、枯燥，学生在新知探究后，很难再有很高的情绪参与学习之中，尤其在利用新知解决问题时，教师只是频繁地让学生练习、回答、板演，更容易使学生产生疲倦、乏味感。若教师能将有些题型让学生用体态语表现出来，就会收到意想不到的效果。比如：在比较大小的练习中，让学生分别将左、右手的大拇指和食指叉开表示"<"和">"，在进行判断分析时．"勾"可用右手的大拇指。

总之，在课堂教学中，如果教师能准确地、适当地、自然协调地运用体态语，不仅能帮助组织教学，激活学生学习情绪，活跃课堂气氛，增强教学效果，另一方面还能开拓学生的思维能力，培养学生语言和动作的表达能力，因此，在教学中，教师可以充分利用体态语，来帮助完成教学任务，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而提高课堂的教学效率和教学效果。