浅谈初中历史课堂小组合作学习

杨军

摘要：历史课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而因为历史知识具有真实性、时代性的特点，使得在历史课堂教学中成为"照本宣科"或"满堂灌"的教学方式还比较普遍。为了改变这种状况，小组合作学习因其优点，越来越受到历史教师们的关注，也使越来越多的教师加入到小组合作教学的实践中。

关键词:历史课堂；小组合作；合作学习

中图分类号：G633.51 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0269-01

小组合作学习是利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作的学习活动，有利于学生在历史学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。在新课改下，为转变教学理念，笔者结合教学实际，就小组合作学习谈谈以下看法。

1.建立科学的合作学习小组

为了便于合作学习的展开，教师必须对任教班级学生进行合作学习小组的分组和统一编号。合作学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4～8人比较合适（有时合作学习不需要太多成员时，可以根据实际需要多分几个小组）。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配"组内异质，组间同质"的原则，把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互助学习的效率及收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称，如非常组合小组、八仙过海小组、爱因斯坦小组等。

另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如在学习和组织"来自家乡的报告"这一综合探究课时，就可以打破原先固定的小组组合，以来自同一乡镇的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查活动。又如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。

2.激发兴趣，教给学生必要的有效合作学习的形式和方法

合作探究的内容既要让学生感兴趣，又要符合本课重点、难点和考点，让学生有话可说，而又能从多个角度来思考。比如在教学"依法治国"这一内容时选取"李刚门"事件来让学生进行探讨，学生就能根据事件从国家、政府、社会舆论、个人等角度进行思考有关"依法治国"的知识。同时也要重视学生的独立探究过程。只有给学生独立思考的时间和空间，才能使讨论有所得，有所获。

合作学习时一定要让学生有明确的分工，让他们明白分工合作，尽可能发挥出各自的优点，形成好的组合。比如分成小组长（负责讨论过程中的组织与裁决）、记录员（记录好同学的发言要点），展示员等，使各成员紧密合作。当然，分工不是一成不变的，可以根据情况进行变换，使每个学生能担任不同的角色，增强学生的责任意识，提高合作水平。同时要逐步养成学生善于倾听，善于发表自己意见、有自己独特见解的好习惯。具体的方式我们称为：我说你记、我讲你听、我学你查、我演示你配合、我展示你点评的六种方式。

3.交流讨论，取长补短，合作学习

分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。此环节是对我国传统的"开而弗达"启发学生自学策略的正确运用和发展。它使教师从"独奏者"过渡为"伴奏者"，引导学生而非灌输给学生。这也是课堂教学中体现多维互动：师生互动、小组互动、生生互动的重要环节。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和點拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。

小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答；教师不失时机作些启发性的引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。

4.让学生展示小组合作成果，并进行合理评价

对小组集体的合作学习过程与结果进行正确评价，会对小组合作学习起到一种激励作用。哪怕是一句真诚的表扬，一个赞许的目光，都能使每个学生体验到合作学习的成功与快乐，激发小组成员的集体荣誉感，从而产生进一步合作的积极性。

对于学生个人的评价应具有灵活性，对组的评价应关注过程性评价，同时遵循一定的规则。对于个人的评价，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。

总之，合作学习已经成为教师课堂教学、学生自学之外的第三种学习形式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。