复习教学在高中数学中的应用

摘 要：主要介绍复习教学法在高中数学教学中的应用，并根据多年的教学经验对复习教学法提出进一步改进意见和建议，以期更好地服务广大学生。

关键词：复习教学；教学方法；改进建议

一、新课标高中数学教学现状

在数学教学的探索中，先后有几十种教学方法得到探索、研

究、实践，并运用到实际教学活动中去。近年来，国家出台一系列措施对高中数学进行新课标课改，课改之后的高中数学，相对课改前有以下几点不同：

首先是课时变得紧张。高中数学课改之后，课程容量增大，把许多课改前不涉及或涉及很少的知识填充进来（如矩阵行列式等），压缩了原有的课程时间，导致学生学习压力增大。其次是教学基础设施没有跟上教材变化。新课标数学多联系实际，多采用模块化教学，部分学校缺乏或没有相应教学设施，使得学生在进行知识理解与学习中与课标要求产生偏差。最后是教师观念没有转变过来，依然采用旧有的教学方式，与新课标相脱离，使得学生学习难度增大。

二、复习教学方法

基于一直以来高中数学教学质量不高，考生考试成绩不够理想的现状条件下，各教学老师根据自身实际教学经验提出了相当多的教学方法改进，其中使用最广泛也是影响最大的是复习教学

方法。

复习教学方法是鼓励、引导学生在常规教学时间对高中知识的学习之外能够抽出部分时间对学习过的知识进行复习、巩固、

强化，掌握解题方法、思路。具体表现为：章节总体回顾、习题训练、章节测试等。通过这种教学方式强化学生对已学习的知识和方法技能的记忆，使之形成坚固的知识记忆。

该教学方法的提出是基于德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线理论。该理论认为：人在学习新的知识时，随着时间的流逝，对该知识的记忆变得模糊；而且遗忘速率是先快后慢。在进行大量实验基础上，艾滨浩斯认为：合理安排复习之后，大脑记忆会随着重复的刺激（对同一知识的多次学习）而逐渐牢固、清晰，并在以后相当长的一段时间内保持清晰状态。

艾滨浩斯同时认为：不对已学习知识进行复习，在一段时间后（该时间称为遗忘临界点，根据各人记忆能力、方式不同而不同）大脑对该知识的记忆极差，即便仍残留部分记忆，也无法清晰描述该所学知识。也就是我们平常说的：只记得个大概，具体就不清楚了。

但是，艾滨浩斯同时指出，不合理的复习安排对知识的记忆同样起不到很好的效果。应该选取在大脑对知识记忆已经相当模糊的情况下进行复习，并且没有在遗忘速率最快的情况下进行复习，导致最终知识细节不清，容易误导学生对知识的理解，同样起不到很好的效果。

教师可以通过对每章节知识相对应的习题讲解对学生进行知识记忆强化；在三天或一周时间对学生进行第二次复习教学，可以通过章节复习、习题演练、习题讲解等对学生进行知识记忆强化；在每一章节常规知识学习完结之后，对学生进行第三轮复习教学，可以通过章节测试等对学生进行知识记忆强化。

在这个过程中，有条件的学校可交由学生进行相关知识的自助习题设计等。自助习题设计既是对学生对所学知识的检验和强化，也是对其进行发散思维、动手能力训练的高效方式。学生在习题设计中，主动掌握所用知识与实际的关联度，主动学习所学知识可能涉及的细节、误区，更在习题设计中对该知识的记忆得到极大的强化。

三、对复习教学方法的改进建议

首先，选取合适合理的复习教学计划。根据实际教育学生整体记忆能力、学校课程教学计划、课时安排、教师各自教学特点等对复习教学进行合理的安排。其次，根据各自学生特点及教学实际，设计多种趣味性强、动手能力强、综合能力培养的知识教学方法。如自主习题设计、自主测验、学生复习教学代授课等。最后，尽量不用或少用学生的课外活动时间，不抽调多余的学生课余时间进行复习等教学计划，给学生学习提供宽松的学习环境，减轻学生学习压力和负担等。

本文同时认为，在目前教学现状基础上，各校数学指导教师应当根据自身实际，选取合适合理的复习教学方式，在進行高中数学复习教学实践过程中，教师应安排合理的教学计划，尽可能地选取学生遗忘速率最大之前进行引导学生复习教学工作。

参考文献：

[1]王敏.高中数学教学反思研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]王强.新课标下高中数学教学要点分析[J].数理化学习：高三版，2014（1）.

[3]闭志贤.新课改理念下高中数学教学的策略探讨[J].中国科教创新导刊，2014.

作者简介：卢铁生，男，出生于1969年5月，本科，吉林省磐石市第二中学校，研究方向：高中数学教学。