探究初中语文古诗词教学的关键点

摘 要：从古诗词的特点出发，以激发学生学习古诗词为目的，探究古诗词的教学重点。朗读法可以使学生体会诗词的音乐美、意境美、情感美以及运用多媒体营造课堂情趣，有助于提升教师古诗词教学的质量和水平。

关键词：古诗词；朗读教学；情趣课堂

一、激发学生学习古诗词的兴趣

由于当前的应试教育压力，教师把语文古诗词教学工具化，轻视人文性。在翻译上，要求精准，甚至背诵标准答案，缺乏对诗歌意境的构建想象，忽视学生的体会和感悟，导致学生在学习中感受不到诗歌的美感和文化的熏陶，无法与作者达成情感上的共

鸣。久而久之，学生难免会失去对古典诗歌的兴趣，无法达到教学效果。所以，为了激发学生学习古诗词的兴趣，教师可以引用古诗词作为课堂教学的开场白，循序渐进地引导学生进入到古诗词教学中。如李煜《虞美人》的诗词教学，可以通过幻灯片的形式使学生了解诗词的作者，李煜不仅是“五代”最有成就的词人，而且是整个词史上的杰出代表；也是南唐的国君。同时教师在朗读诗词过程中，像古人一样摇头晃脑朗读。学生会模仿老师朗读的语调，久而久之，学生就会对学习古诗词产生浓厚的兴趣。只有激发学生的学习激情，教学才能达到事半功倍的效果，教师也能顺利完成教学任务。

二、注重古诗词朗读教学，培养学生的感悟能力

在初中语文古诗词教学中朗读法是普遍使用的一种教学方法，可以使我们与作者的情感产生共鸣。《诗大序》中提到：“情动于中而言于行，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。咏歌之不足，故手之舞之足之蹈之。”因此，它的“特质”不仅在于它的凝练性、跳跃性，还在于它读起来的节奏韵律性。朗读古诗词有助于体会诗词的情感美、音乐美、意境美。

1.朗读古诗词，感受诗词的情感美

初中古诗词阅读教学的目标中提到：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中的体验情感，领悟内容。”學生在有声有情的朗读中能够感受到诗人深沉的爱国情、忧伤的思乡情、热烈的男女情、真挚的友谊情及深刻的骨肉情。如在朗读《江城子》时，文章所表达的气势雄浑，抒发苏轼壮志未酬、想要报国的豪迈之情，因此在朗读中声音要雄浑有力，声音需高亢，语速放慢，继而表达作者豪迈的人生气概。

2.朗读古诗词，感受诗词的音乐美

诗词的音乐美是区别于其他文学体裁的一个重要标志，朱光潜先生一直把诗歌的音乐性或形式感称为诗歌之灵魂。诗词的音乐性最主要表现在它的节奏上，其节奏性是指是音的长短、高低、强弱、快慢等一种合乎规律的交替变化，因此大声朗读出来的诗歌更能带有其音乐之美。学生通过积极有效的朗读，根据不同主题把握节拍、停顿、字音的强弱、声调的轻重缓急，品味到诗词的音乐美。

3.朗读古诗词，感受诗词的意境美

通过朗读古诗词，可以是我们体会到作者所构建的充满意境的世界。学生在原有知识结构、情感体验的基础上，全身心地投入到朗读的过程中，能够触摸到诗人的情思，使之心灵发生震撼。如李清照《武陵春》，该诗词的最后一句皆押“ou”的读音，通过这种音节的安排，使我们不仅能从字面上理解作者愁苦的心情，同时押韵的效果也会使我们能更深刻地理解文章的内涵。

三、采用现代媒体教学，营造情趣课堂

在古诗词教学中通过现代媒体教学，一方面激发学生学习诗词的激情；另一方面有助于体会到诗词作者的思想情感以及更深的启迪。如马致远《天净沙·秋思》的教学，诗词表达了作者离别家乡的愁苦之前，从诗词中可以联想到一个孤单疲惫的身影，牵着一匹瘦弱的老马，凛冽的寒风猛烈地刮着，他却有家难归。看到别人家幸福团聚的样子不胜羡慕，陪伴自己的却只有枯藤、老树。太阳就快下山了，自己还没有找到寄宿的地方，唉！一个人孤零零地飘落在天涯。笔者可以用多媒体播放《二泉映月》的音乐，学生可以在音乐中，全身心地体会作者当时的情绪以及离别的场景，从

而通过想象来领略自然流畅、和谐完美的意境，凸显了诗人孤苦寂寞、故土难归的思乡之情。

综上所述，古诗词在初中语文学习中必不可少，要高度重视古诗词的教学，不断开展古诗词教学实践活动，提升教师的古诗词教学水平，将传统古诗词知识的精髓更好地传输给学生，从而完成教师教学的重大历史使命。

参考文献：

[1]张建伟.张扬阅读的个性[J].21世纪中学生作文，1996（4）.

[2]程丽华.对语文个性化阅读的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.

作者简介：于晓鸽，女，出生于1972年，本科，陕西省武功县岗子中学，研究方向：语文。