地方本科院校教师入职培训研究

谢晓雪　田道勇

摘要：地方本科院校是培养地方人才、服务于地方经济发展的普通本科院校。面对处于转型期的地方本科院校，必须从现代职业教育体系的视角审视目前教师入职培训，寻找问题源头，分析入职培训面临的问题，才能有效地解决地方本科院校转型期遇到的问题。

关键词：现代职业教育体系；教师；入职培训

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-069-02

2014年3月22日，教育部副部长鲁听在中国发展高层论坛上表示，我国即将进行改革并出台方案，以实现两类人才、两种模式高考，同时透露，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据统计，截至2012年，我国普通本科院校有1145所，其中地方本科院校约占90%。地方本科院校通常情况下将自己定位于教学研究型或研究教学型甚至研究型大学，地方本科院校的教师存在着重学历、轻能力的状况，以致培养出来的学生重理论、轻实践。对地方本科院校的教师进行人职培训能有效完成学校培养目标，构建现代职业教育体系。

一、地方本科院校教师入职培训的必要性分析

1.政策需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，到2020年形成现代职业教育体系。目前，我国职业教育的中职、高职专科、专业硕士和博士层次已经存在，只有本科层次仍未起步，地方本科院校担任着职业教育本科层次、衔接现代职业教育体系的任务。对地方本科院校的教师进行人职培训，能推动教师队伍进行转型，由重视学历、轻视能力、专业实践能力低的教师转变为培养应用型人才的教师。

2.地方本科院校自身发展的要求。地方本科院校已经成为我国高等教育的中坚力量，成为本科教育发展的重要基地，同时地方本科院校教师的数量是极为庞大的，每年都要新进大量的新教师。教师作为地方本科院校人才队伍建设的主体，其成长与发展已经成为高校发展的重要因素。对于地方本科院校来说，教师人职培训能让新教师在进入教师职业生涯的初期就按照新的要求来规划自己的专业发展道路，对学生进行培养，使培养的人才符合地方本科院校的培养目标，为中职、专科、本科和研究生的有机衔接提供链接，有利于构建现代职业教育体系。

二、基于现代职业教育体系视角的地方本科院校教师入职培训现状

人职培训源于19世纪末20世纪初美国的泰罗和吉尔雷斯提出的企业员工培训理论，对新进入学校从事教育教学工作的教师，开展的以学校基本情况等为主要内容的指导性培训活动。在新教师进入高校工作之前，需要接受各省的高等师范学校师资培训中心（以下简称“中心”）的培训，通过考核后获得高等教师资格证书，本文中所指的教师人职培训不包含教师在中心所接受的资格培训。本文中人职培训指的是初任教师在获得高等教师资格证书后，地方本科院校为新教师（毕业从事教学工作的第一年）提供的为期一年的有计划、有系统的持续的教育活动。

地方本科院校根据学校自身的情况，对新进入学校的教师进行人职培训。总结起来，地方本科院校教师的入职培训的现状如下：

1.培训的实施机构为地方本科院校校级和各院系甚至各专业教研室。实施机构的不同使得人职培训的内容有所差异，各自的侧重点略有不同，校级和院校级的培训着重从学校和学院的整体上来介绍、培训，专业教研室侧重新教师在专业知识、教学、班级组织管理等细节，内容的重点由宽泛到细致，逐渐具体细化。

2.入职培训的目标是为了让新教师在尽快短暂的时间内适应高等学校教师的工作岗位、了解地方本科院校学生心理及相关教学、班级管理组织的方法。

3.培训内容集中在高等学校教师教育教学能力以及高等教育理论、班级管理组织、教育法律法规、高校学生心理发展、高校培养目标等方面。

4.培训评价方式相对简单，总的来说包括考试和考查等方式，更多地集中在检验理论知识的记忆、培训的考勤等方面。

三、原因剖析

1.对学校的定位认识不准确。从众多地方本科院校的发展规划可看出，他们将自己定位在教學研究型、研究教学型甚至是研究型大学，导致发展错位，在教师的人职培训过程中也体现了其错误定位。地方本科院校承担着为地方（或行业）培养人才、服务经济发展的重任，应将自己定位为应用型本科院校。

2.教师入职培训内容缺乏针对性。地方本科院校不同于传统的学术型大学，也有别于职业技术学校，从专业设置上讲，它能更广泛地与实际工作、生活紧密结合，并具备灵活的反应和变化能力，而不是笼统地都是高等学校教育学、课程理论及教育法律法规等相关内容。

3.教师人职培训缺乏连贯的后续指导及培训。地方本科院校的新教师在接受培训之后不一定都能立即胜任教师的职务，尤其是处于转型时期的地方本科院校担任着与高职、普通高等学校不同的培养任务，对地方本科院校的教师的要求也有所差异。入职培训能在较短的时间内让新教师从刚毕业的学生身份转换到新岗位中来，让新教师有一个角色转换的适应过程，缓解教师角色转换后的焦虑以及其他不良情绪。

四、对策初探

1.认识层面。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“建立高效分类体系，实行分类管理”。地方本科院校应将自己定位于应用技术大学，它与普通大学具有同等地位，培养的是服务于地方（或行业）经济发展的人才。准确的定位认识能帮助学校及教师从思想上和行为上纠正错误定位，指导在教师入职培训和教师教学实践中的行为，并顺利完成地方本科院校的培养目标，从长远角度来说，适应了构建现代职业教育体系的要求。

2.保障机制层面。从构建现代职业教育体系来说，地方本科院校在衔接中职、高职、本科、硕士中起着不可替代的作用，这就需要教师在前一层次的高职和后一层次的硕士阶段中给予很好的链接，既有技能性也有学术性知识的连接。因此，要加强培训机构建设，可以使地方本科院校的新教师在人职培训阶段对培养目标有更好的认识，在今后的教学实践中能高效传授知识和技能，培养学生的理论和实践能力。

3.教师个人层面。规划教师的专业发展生涯。新教师在之前所接受的职前培养中尽管专业理论知识丰富，却不一定是从高等师范学校毕业，对于教育学、教育心理学等相关理论以及实施并不能娴熟运用，也不能将自己所学的专业知识有效地传授给学生。这都需要一段时间的实践，后续的指导和培训能有效解决新教师在从事教师岗位、进行教育教学时所遇到的问题和困难。

入职培训是教师进入教师生涯的第一阶段，这就要求新教师规划自己的教师专业发展生涯，为自己成长为一名合格的地方本科院校的教师做好细致的规划，这种规划不能是流于书面的表达，需要教师切实根据学校的培养目标和自身的实际制定，使自己有目标可追求，有路径可以遵循。

对教师进行人职培训能很好地让初任教师成长为完成学校培养目标的主力军，促进地方本科院校的转型，从而加快构建现代职业教育体系的脚步。

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