新课程下初中数学体验式教学初探

应代生

摘要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创设数学知识的情境和机会，呈现或再现、还原所教学的内容，从而使学生在亲身体验的过程中理解数学知识、发展数学能力、产生数学情感的教学形式。它对于激发学生的数学兴趣，深化学生的数学认知，以及提高他们的数学应用能力都有非常重要的作用。以下笔者根据多年的教学实践，谈谈自己的一些体会和做法，以期能与诸位同仁共享。

关键词：初中数学；新课程；教学初探

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0226-01

数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中构建认知结构的过程。研究表明，有效的学习是建立在学生原有经验的基础上，没有学生的主动参与和原有经验的构建，学习就是低效的。因此，在中学数学教学中，教师迫切需要提倡体验发现式的学习方法，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受、发现。那么，如何在初中数学教学中指导学生体验发现呢?本文试图从以下几个方面，谈谈笔者的认识。

1.体验式教学的意义分析

体验式教学是指学生在明确教学目标的前提下，利用合理的学习方法，积极主动而又带有创新意识地参与到教学活动的各个部分，从而获取知识技能、发展学习能力和提高自身素质的教学方式。联合国教科文组织下属机构国际教育发展委员会曾在《学会生存》中提出:将来的学校教育模式必须把教育的对象或主体(即学生)，变成能够自己教育自己的主体。当代的教育理论强调学生是教育的主体，要培养具有主体思想、意识、主体能力的现代的人。教育中的任何环节、教师所做的各种努力以及尝试的各种教法，最根本上是应该为了使学生具有自己学习的能力和习惯、掌握自己摄取知识的方法。初中数学课教学承载着普及数学知识、锻炼学生能力、提高学生素质的任务。随着新课改的要求，实现优质高效的课堂教学已经是时代发展的要求，实施主体参与式教学还能使学生具有主动性、创造性，培养创新意识和实践能力，有利于适应知识经济发展的要求。

2.体验式教学的价值

2.1 体验式教学有利于确保学生的主体地位。真正的体验,是人的内心世界的一种发展变化的过程,与主体生命的整体相关联。因此,学生在体验中,首先必须是自我的融入与感悟,主体的角色在感悟中得到完全认同。体验个人的亲历行为,他人无法代替,否则就失去了体验的特性。在课堂教学中,教师根据学生的身心特点和认知规律创设情境,学生在教师的引领下去探索知识,经历数学化、再创造的过程,任何一个学生,总是根据自己的需要,按照自己的方式、适应自己的特点去体察、去感悟,获得与其他人不同的感受和见解。由此可见,体验式教学实际上就是强化学生对教学的主动参与和对学习内容的积极把握,使学生的身心和谐发展。

2.2 体验式教学有利于学生体验数学知识的形成过程。体验式教学注重让体验贯穿教学的全过程,倡导学生在教师的引导下去经历、体验数学的发现过程,努力揭示数学的本质,理解数学概念、结论的形成过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然,形成对数学学科的正确认识,培养对数学学科的热爱之情。

2.3 体验式教学有利于促进情感的生成。"我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它给积极情感的食粮很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻止他们全力以赴地去学习。"据调查,一些学生之所以成为数学"差生"的最根本原因之一就在于长期以来的数学课堂教学过分强调认知性目标,忽视了学生的情感需要。数学教学中有太多的机械、沉闷和程式化,缺乏生气、乐趣和对好奇心的刺激。久而久之,产生了厌学的心理,导致数学成绩急剧下降。因此,增强学生学习数学的兴趣首先应从基本的课堂教学入手。体验强调亲历性,只有亲历,才能触动到心灵深处,才能产生情感,生成意义。体验式教学将长期被忽略的情感因素放在它应有的位置上,强调以情感活动统领整个教学过程,强调对学生情感的陶冶和升华,为发展学生的各种能力和情感态度提供了良好的平台。从这个意义上讲,体验式教学是一种回归情感的、真实有效的教学方式。

2.4 体验式教学有利于培养学生的创新意识和創新思维。创新是素质教育的本质,创新意识和创新思维的培养是创新教育的核心。体验是创新意识和创新思维产生的中介。体验是相当个性化的心智活动,它总是与个体的自我意识、情感态度密切相关。在积极的体验中,个体可以充分摆脱外界的束缚,不断产生新的联想和想象。也就是说,体验式教学可以帮助学生养成创新的意识、创新的思维和创造的习惯。没有体验,学生就容易失去自我;没有体验,感知就不会深刻;没有体验,就不会有自我的建构;没有体验,就不会有创造的发生。

3.初中数学体验式课堂教学的实践

3.1 指导学生体验数学学习中的再创造。培养学生的创新意识，并使他们真正学会学习，最有效的方法是让学生体验数学学习中的再创造。为此，应以学生的"数学现实"为基础，创设问题情境，让学生通过观察、分析、比较、归纳，进行大胆地猜想并努力证明。凭借学生的亲身体验，让学生掌握数学证明的思想脉络，体会数学证明的思维和方法，培养学生数学思维的独创性。这样才能懂其法，明其理。

3.2 指导学生体验思维冲突。在数学教学过程中，教师、教材和学生之问的矛盾可能会引起对立、冲突，只有克服这些矛盾才能使学生发现新知识、创造新知识，进入新的境界。数学教材中有很多问题需要解决，但这些问题与学生的旧有知识是对立的。这些矛盾正是推动教学过程的动力，它引发学生思维的冲突，提高他们的求知欲望，引导他们在冲突中体验并改进自己的学习方法，以达到新的境界。

总之，在初中数学课堂中，实施体验式教学法可以充分调动了学生的情感体验，大大提高了学生的学习效率。在关注学生的亲身体验的同时，我们要注重经验的积累，让学生主动认识理解数学知识，感悟数学知识在生活中的实际运用及其重要性。通过体验式教学，和学生一起历经获取数学知识的过程，共同分享获得知识的快乐，共同"体验学习"。

参考文献：

[1] 崔旭东.数学体验式教学法探微.学生之友.2011年第12期

[2] 王向霞."体验"式教学在数学课堂的应用.都市家教.2012年第3期