浅谈农村初中数学课堂中的“学困生”

赵圆

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0182-01

教学实践和研究表明，初中数学学困生一般都存在着以下心理障碍：注意力不集中，遗忘快；有惰性心理，学习不肯用功，思想不求上进，缺乏吃苦精神；心理压抑，常常陷于痛苦忧伤、难以自拔的心境中，情绪易波动，性格较浮躁；有胆怯心理，不敢向老师同学请教，不愿意暴露自己的弱点；有逆反心理，对老师的批评、指责反感，不爱学习；缺乏志向，学习意志品质较差，常自暴自弃，不思进取，对学习丧失信心。此外，他们的逻辑思维能力较差，不善于抓住问题的本质特征和实现问题的类化。此外，教师的教学能力、教学方法和职业道德品质，教材内容的深浅、难易，教学环境是否清洁优美，教学氛围是否愉快和谐、富有情趣，家庭和社会影响是否良好等，也是影响学困生学习数学的因素。针对学困生学习心理上的各种障碍及有关因素，在初中数学教学中，我们可以采取以下对策，帮助学困生走出困境。

1.数学学困生的特征

问题1：缺乏上进心，学习目的不明确．

这部分学生智力正常、头脑灵活，在学习过程中，往往不能坚持始终，有的好高务远，眼高手低，不求甚解，这部分学生多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐错能力差，过度的学习焦虑，作业依靠抄袭，以应付老师检查，从没想高提到自己．

问题2：缺乏自信心，自卑心理严重．

由于学困生长期处于班级的"底层"，处于被遗忘，被屏气的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，由于他们心态脆弱、敏感、易产生自暴自弃的心理，甚至易与老师对抗，对自己学好数学缺少信心。

问题3：认知水平低，理解思维能力差．

部分学困生反映较慢，口头表达能力差，對问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力差，独立思考、分析的能力有限．

问题4：缺乏系统性，知识结构不合理．

从教学过程中知道，学困生基础差，知识脱节多，知识结构不能形成完整系统，时断时续，一般知识点甚至少一片空白，缺漏多．也有的同学对一些知识的掌握停留在表象上，，没有实质性的深入。

问题5：学习不得法，学习效率低．

部分学困生课前不预习，课堂上忽视知识的发生发展过程，只注意公式、定理及结论，解题时生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，一知半解，课后也不去问老师．学习的效率太低，抓不住重点，学习成绩总停留在较低的水平上。

2.我对班级数学"学困生"的转化做法

2.1 授人以渔，强化学法指导。教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，进行有效的学法指导。预习法、复习法、类比法、归纳法等等有效的学习方法都应该反复指导，让学生掌握并运用。例如类比法，告诉学生初中数学知识与小学知识是相似而又不同(如有理数与自然数、分式与分数等等)，应该注意新旧知识的比较，搞清楚其区别与联系。

2.2 降低教学难度。加强辅导。对待学困生，要放低要求，降低难度。采取循序渐进、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

2.3 降低知识坡度，放慢进速。适当对教材进行处理，从具体、简单的知识入手，再过渡到抽象、复杂。比如初一"绝对值的概念"难度大，学生学习起来较吃力，笔者降低坡度、放慢速度，让学生从解决具体数的绝对值开始，然后在以后的学习中逐步加深，这样不但化难为易，而且能带动很多知识的学习。

2.4 加强直观教学，激发学习兴趣。如在讲"三角形任意两边的和大于第三边"时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述结论。

2.5 做好中小学数学内容的衔接。首先要进行"算术数"与"有理数"的过渡。从小学到初中。数的概念从"算术数"扩充到有理数域，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算。其次要进行"数"与"式"的过渡。小学主要是学习具体的数，而到了初一，接触到的是"代数"，研究的是有理式的运算，这种由"数"到"式"的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。

2.6 让知识在学困生的生活中运用起来。很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量．将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的．这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略。

总之，对数学学科学习困难学生的转化工作是艰辛的，需要用大量的时间和精力，并非一朝一夕之事. 因此，作为数学教师不但要善于研究学生，讲究策略，并且要不怕麻烦，不怕失败，持之以恒. 这样数学学困生的转化才会真正落到实处。