对开展小组合作的探索与思考

孙轶英

摘要：新的英语课程标准强调小组合作学习，这是英语教学改革一大亮点。本文结合教学实践阐述了小组合作学习的意义、形式、操作方法。

关键词：小组合作；作用；形式；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0169-01

随着我国改革开放的扩大与经济发展的全球化，英语的作用越来越重要。为此，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。开展小组合作学习是新课标的重点要求之一。本文仅结合自己的实践，对此谈几点粗浅的的认识。

1.小组合作学习的重要作用

英语教师要完成英语教学的任务，要在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们必须选择合适的教学方法，提高课堂效率。笔者长期工作在初中英语教学的第一线，在实际摸索中，我深感小组合作有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组合作学习的方法，能使学生真正成为学习的主体，吸引全体学生参与到教学活动中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。

2.英语教学中小组合作学习的实施策略

2.1 科学灵活地组建学习小组，动态化地管理学习小组。组建學习小组涉及小组规模、分组方式、小组的管理等方面。有研究表明，小组规模4-6人为宜。分组方式有自由分组和指定分组两种。自由分组是指学生自由组合，形成学习小组。指定分组是教师按照某种要求，对学生进行分组。从小组构成上来看，可以异质分组，也可以同质分组。异质分组可以使不同特质的学生分在一组，便于不同观点、不同思维方式的交流。在英语教学中，应当采用指定分组的方式，组建的学习小组应当组内异质，组间同质。这样有助于小组内各成员之间、小组与小组之间的交流互动。对小组要实行动态管理，对小组的角色分工，要定期轮换，要让小组每个成员都有机会承担每一个角色。

2.2 强化小组成员的角色意识，提高小组成员的个体责任。首先要增强每个成员的角色意识，使每个学生都能体验到自己对小组的价值；其次要分解学习任务，责任承包到个人；再次要通过随机提问和个别测试来促进个体独立思考；最后还要强调小组内成果的分享，要求每个人都要提出自己的想法，来与大家分享。特别是对于英语学习有困难的学生，要使他们明确各自在小组活动中承担的角色，并尽可能减少表演式的，被动式的参与，增加行为参与和思维参与的含量，使学生动口、动眼、动手、动脑，调动多种感官协同参与，以提高实效，必要时教师可适当强化有关学习策略、学习要求，进行目的性教育，真正发挥好小组和学生两个主体在小组活动中的作用。

2.3 强化小组合作学习中的课堂管理，关注小组合作学习目标的达成。首先，教师对小组合作学习要提出明确的规则与要求。在合作学习开始前，教师要给出明确的任务指令和时间要求，使每一位学生都知道要解决什么问题，用多长时间，学习结果如何呈现等。

2.4 采用科学的评价方式。教师在小组合作学习完成之后，需要对每个小组的表现以及学习任务完成的出色程度进行科学合理的评价，进而起到鼓励和激励的作用。在整个评价的过程中，教师应该让学生进行积极的参与，像：小组成员互相评价，小组整个自评，教师评价等等。在小组成员的互评过程中，主要看小组中的每个成员是否积极的参与，在进行合作的时候，是否认真的完成教师布置的任务等，小组成员互评的目的就是为了能够让学生了解自己在小组合作学习中的表现好的地方，表现不好的地方，表现好的地方继续保持，表现不好的地方及时的纠正，促进自身的进步。在教师的评价中，教师应该本着鼓励的原则，教师应该采用鼓励性的语言，对学生在小组合作学习中的表现大加的赞赏，不断的调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生不断的进步。

2.5 要用好教材中提供的有关活动方案。另外，还要设计好活动形式和具体安排，包括考虑学生先前的语言经验、情感、能力等，小组的划分，组员的任务分工，活动前的要求和示范，活动中的师生互动和指导，活动后的展示、汇报、交流、评价和总结等因素，力争使小组活动始终指向预定目标。

3.教师在合作学习中的角色定位

小组合作学习强调以学生为主体，合作过程是学生主动参与、主动探索、主动思考，并在实践中学得知识，提高自己的素质的过程。既然如此，是不是教师的作用就变得无关紧要呢？事实上，在小组活动学习过程中，教师的作用不但没被削弱，其指导作用反而增强了，对教师的随机应变能力要求也更高了。教师首先要实现角色的转换，教师不再是单纯的讲授者，教师须随着教学活动的变化而不断变换自己的身份，注意发挥好自己的主导作用。

3.1 注重协调功能。小组活动学习涉及多个因素，涉及多名学生，英语教师要将各小组成员组织进同一个主题活动中，始终围绕主题开展活动。

3.2 注重激发功能。学生由个体学习转化到小组合作学习，必有一个从被动到主动、由启发到自发的转化过程，每个小组成员是否能顺利过渡到自主学习过程中，达到预期的效果，需要英语教师设法激励学生完成。

3.3 注重合作功能。小组成员活动学习必须在教师的引领下才能顺利开展，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。

3.4 注重监督功能。英语教学过程实际是一个语言交际过程，当学生在语言表达活动中出现明显错误时，教师必须予以指出并更正。

3.5 注重评价功能。英语教师必须对学生小组活动学习的结果进行测评，以便及时掌握反馈信息，给予小组成员一定的帮助。

4.结束语

本文通过对初中英语教学中小组合作学习的教学策略进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师适当地运用小组合作学习的教学方式，能够充分地调动学生的学习积极性，不断地培养学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，培养学生的合作精神以及克服学习上困难的勇气，进一步促进学生的发展。