新课标下小组合作学习的几点思考

李明

传统的教学侧重点在于老师的讲，学生偶尔的配合，至于学生到底能学会多少，掌握多少，多数是依靠题海战术，忽略了学生的自主学习。

新课标倡导学生自主学习，改变了传统模式的教学，教師由原来的自编自导自演转化为引导学生学习，让学生在一个愉快的学习环境中学习。进入现在的时代，很多领域都会体现合作交流，合作意识越来越体现在我们的生活中，只有合作分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。怎样开展更为有效的小组合作学习呢？下面对我所教的数学学科的小组学习谈一些看法。

教师要改变观念，虽然讲授式教学备课更容易，但是往往在课堂上变成了老师的一言堂，上课气氛沉闷，学生身在曹营心在汉。即使是提问，也没有学生爱回答，时间长了，教师讲课也没有激情，学生更不爱学习。老师要改变自己的观念，在课堂上才会有所改变。才能使学生变成课堂真正的主人。

但是现实情况是虽然每到公开课的时候，很多人都是按小组合作学习，但是大多数都是按照人数来分，随意性很强，即使是按小组来坐，但是学生讨论起来作秀的成分很多。有的老师也进行过实验，按照小组谈论的方式授课，但是又会发现很多问题，以致于小组谈论往往流于形式。

在小组合作之前，教师要强调小组合作的目标是什么，有什么样的加分和减分制度，分组时要根据学生的学科成绩区分，每一组要均匀分配，学习成绩好的学生要能带动学困生，积极发言的要带动上课比较沉默的学生，每组最好要选出一名小组组长，组长起带头作用。这样充分发挥每个学生的优点，让他们取长补短，实现“兵教兵”的目的，从而带动整个班级的学习氛围。

由于小组学习是一个长期的工作，可以有小组加分制，加分不能随便加分，一般是教师提出问题，学生回答可以加分，或者是老师提出有代表性的问题，小组讨论，最终得出结果，老师可以按照小组内部分的序号任意提问，这样可以保证学生确实在讨论，学困生真正在学习，而不是在看热闹。只有每一名学生参与到了小组合作学习当中，积极思考，勇于回答问题，小组合作学习才有意义。加分可以找固定的学生累计，每个月要有一个测评，看最后的结果进行奖惩，可以打个红榜出来，评出学习踊跃组，最大进步组，落后加油组等。教师要重视加分，平时班级管理也可以渗透这种加分的方法，比如说对上课迟到的学生，在班级不遵守纪律的学生，都可以给相应的扣分，对平时表现积极的学生可以单独设置奖项。

教师设置的问题应具有启发性，培养学生的思维能力，激发小组讨论的热情，最好是在学生合作下能够得出结果，树立学生学习数学的信心，在小组讨论中学生可以提供多种解题思路，体现研究问题的多样性。使学生真正地从“要我学”变为“我要学”。教师提出的问题要有代表性和明确性，让学生知道我们要讨论什么，给他们尽可能多的时间和空间去讨论，不要只留给学生两三分钟去讨论，这样可能是学生还没有读完题讨论时间就结束了。但是太简单的学生不需要讨论也能回答出的就没有必要进行讨论，而如果是太难的问题学生可能不能给出最后的答案，但是可以鼓励学生都去讨论。通过小组讨论学生对知识的理解会更深刻，不会觉得学习很枯燥，不会觉得学起来没有动力，可以增强他们的学习信心。

小组合作学习固然很好，但不是越热闹越好，有的老师控制不了上课的节奏，没有用好小组合作学习，效果反而不好。

要注意不要过度地追求小组合作的民主、合作、宽松的环境，使得有的学生在课堂上没有纪律性、太过随意，使学生没有研究的氛围。有的学生趁机说话、起哄，探究也没有深度，这样就达不到小组合作学习的目的。

我有一节公开课是这样，让学生上黑板上画图，由于学生很踊跃，两个学生没有点名就上黑板上板演了，结果这里有一个学生把已知条件画错了，而且耽误了很长的时间，而我这时也没有相应的调整，结果这节课的内容没有按照计划完成，这样的课堂显得很不紧凑。过后我反思，教师是课堂的引领者、组织者，在出现这种情况下要及时地制止，而且提问什么样的学生要做到心中有数，要面对大多数的学生，像是对于基础太差的学生，适合小组讨论，由组长和组员指导，而对于板演很明显是不适合的。教师要及时调整小组讨论的模式，做到及时反馈，善于总结。

学生回答完问题后要给出积极中肯的评价，评价不是简单地说：“你真聪明”“你真棒”，要结合学生的具体情况，给出适合这个小组或者适合这个学生的评价。如果学生没有回答出正确的答案或者是思路不清晰，教师不要急着去打断学生的思路，可以让同组学生补充，或者由其他小组的学生补充，要避免在小组提问的时候总是提问固定的几个人，变成了几个人的课堂，而其他的人不参与。对学困生可以按照一点五的比例加分，不让他们掉队，使得他们积极思考，而且问他们的问题也不要过难，提问要有梯度，只有小组全员参与，才不会使得小组合作形式化。要让学生知道回答问题是可以得到大家认可的，促进学生尽可能地展示自己，提高他们的学习动力，完善他们的解题思路，加强他们小组合作的意识。

有的问题是课堂上没解决完的，这样可以课下小组继续讨论，在第二天上课的时候继续研究。学困生在课下也可以请教学习好的学生一些课上没理解好的问题。长此下去，使得学生真正做到学习的主人。

并不是所有的课都需要小组合作的，也不是所有的问题都需要小组去讨论，有的问题是需要学生自主学习解决的，有的是靠教师引导学生精讲的。不能要求所有的内容都小组讨论，如果没有方向性，学生不知道要讨论什么，白白浪费了时间，达不到小组合作的实效性。

我们教学的目的是为了让学生学得懂，学得快乐，培养学生学习的积极性和主动性，通过学习增强合作意识，树立集体荣誉感。只有我们教师不断地充实自己，改变自己的教学风格，更好地适应学生，才能让学生喜欢我们，喜欢我们的这门学科。