幼儿美术教学中教师角色的完善策略探析

梁梅桂

【摘 要】本文以完善幼儿美术教学中的教师角色为出发点，通过幼儿美术教学案例指出了教师在幼儿美术教学中存在的角色问题，同时对幼儿美术教师角色的完善策略做出了分析与探讨。

【关键词】幼儿；美术教学；教师角色；问题；完善策略

一、幼儿美术教学案例及案例中暴露出的主要问题

通过对幼儿美术教学案例的分析，可以比较真实的了解幼儿美术教学中教师角色所存在的一些问题，同时也能够反映出幼儿对教师角色问题所作出的反馈与表现。

在《美丽的郁金香》这一绘画活动中，教师：“我们今天做一个花展。”在展示图片之后，教师：“大家看这个像什么？”幼儿：“像白云。”教师：“回答的很好，那么有没有小朋友知道现实生活中是否有白云花这种花呢？”在学生都表示不知道后，教师：“大家再想一下这像什么？”在一个幼儿带头喊出郁金香后，幼儿们随声附和。教师：“大家回答的很对，这是郁金香，但是花展上只有一朵花太少了，小朋友们再用自己的笔种出几朵花好吗？”在幼儿画出郁金香的过程中，教师：“郁金香的叶子大大的、径长长的、三个花瓣是弯曲的。”最后幼儿所画出的郁金香虽然都不相同，但是同时又具有着共同点。这一教学案例所使用的教学方法与教学流程是大多数幼儿园美术教师所采用的。首先，教师使用开放式问题来引导着幼儿做出观察与联想；其次，教师使用了对学生回答表示肯定的定式语句，但是同时又通过问题来对学生进行继续引导。在这一案例中，教师不仅引导学生认识到了郁金香，同时也引导幼儿对花展做出认知与了解；再次，在幼儿的绘画过程中，教师使用“提醒”的方式来指导幼儿的绘画操作，这种做法能够有效解决课堂教学实践有限所形成的制约。但是这种指导活动会在一定程度上对幼儿的创造性和想象力产生限制，并容易产生绘画作品千篇一律而难以达到理想效果的问题出现。

在这一案例中，无论是幼儿美术教学中教师教学的优点还是问题都具有着一定的代表性，从这一案例可以看出，教师能够在幼儿美术教学中充当合格的合作者、支持者以及引导者角色，并且可以对幼儿在美术学习中的创造力做出一定的挖掘，但是幼儿美术教学中存在的问题也十分明显。首先，这一案例欠缺对幼儿参与性的引导。从案例中可以发现，幼儿对郁金香欠缺了解与认知，因此，教师所开展的教学活动并没有建立在学生对教学内容感兴趣的基础上。事实上，教师需要从幼儿的生活经验中寻找幼儿熟知的内容，这是激发幼儿创造力与观察力的重要基础；其次，教师没有对幼儿创造力做出充分的挖掘。教师在美术教学过程中一直引导幼儿按照自身思路来开展学习，如“有没有小朋友知道现实生活中是否有白云花这种花呢？”这一问题虽然使用着柔和的语气，但是却对幼儿的创造性产生了打压作用。在美术教学中，教师应当对幼儿进行尊重与鼓励，而不能将幼儿所进行的联想开展生硬的牵扯。如果幼儿在美术教学中总是受到质疑，那么幼儿的想象力、创造力都难以得到有效的发展，甚至会制约幼儿学习兴趣的提升；三是在这一案例中，教师过多的“提醒”会导致幼儿的美术创作出现程式化特征，这对于幼儿创造能力以及想象能力的发挥产生着制约。在这种引导下，幼儿难以使用自身的观察来认知事物本质，也失去了对这些认知进行深入和加工的机会，从而导致幼儿的观察力发展受到制约。以幼儿为本的幼儿美术教育需要强调对千篇一律现象的避免，同时需要强调幼儿想象能力与个性的发展，而在案例中，幼儿所创作的作用并没有很大差别，产生这种现象的原因是幼儿美术教师需要关注和反思的。

二、幼儿美术教师角色完善策略

（一）幼儿美术教师的角色完善需要教师转变自身观念

幼儿美术教学中教师角色的完善要求教师通过更新自身教育观念来优化自身的合作者、支持者以及引导者角色。幼儿美术教师是要求教师将美术技能灌输与传授给幼儿还是要求幼儿对美术知识和技能做出探索与创造这一问题，不同的幼儿美术教师所持有的看法具有着差异性。事实上，主观臆断的幼儿美术教学活动并非科学的教育，因为这种教育并不符合教育所具有的规律以及本意，而作为幼儿美术教师，则应当抛弃一些陈旧观念，重视将合作者、支持者与引导者的角色反映在幼儿美术教学实践活动中，从而推动教师角色在新的教学行为中得到优化。另外，教师要重视幼儿美术教学内容与幼儿生活经验以及生活实际的联系，從而以幼儿美术教学课堂为阵地推动幼儿走入生活，在使幼儿美术知识与幼儿情感进行结合的基础上来提升幼儿的生活体验能力与美术创造能力。

（二）幼儿美术教师的角色完善需要教师使用科学的教学策略

以完善幼儿美术教师角色为出发点的教学观要求将幼儿美术教学活动构建在幼儿自主探索的基础之上，而这种教学观念与教学模式要求教师能够在幼儿美术教学过程中利用有效的美术教学策略来强化师生之间的互动以及学生之间的合作，从而对自身角色做出更好的践行。

首先，幼儿美术教学活动所使用的教学形式应当从单一走向灵活。在传统的幼儿美术教学过程中，教学时空的单一性以及教师角色的单一性制约着教师角色的完善以及教学质量的提升。因此，教师需要在选择教学组织形式的过程中打破时空的局限并构建灵活的课堂，从而使教师具有更好更多的机会来践行自身的合作者、支持者以及引导者角色。在幼儿美术教学的时间调整方面，有必要以幼儿身心发展特点、幼儿美术教学内容以及美术教学实际情况为依据做出灵活安排。其中教学计划的科学制定是构建教学时间弹性机制的重要前提。另外，教师需要根据教学主题来对幼儿座位做出合理安排，如小组式、圆圈式、联排式、马蹄式等，有针对性做出安排可以有效的扩展幼儿在美术教学中所具有的活动空间。除此之外，幼儿教师有必要将幼儿从课堂教育中解放出来，通过推动幼儿美术教学活动向户外的延伸来让幼儿在美术学习过程中走进社会、走出教师，并具有更多与大自然接触的机会，从而使幼儿的认知能力、观察能力以及创造能力得到培养，并让幼儿美术教师的自身角色得到拓展与实践。

其次，幼儿美术教师需要推动幼儿美术教学手段的多元化发展。在传统的幼儿美术教学过程中，教学手段需要围绕黑笔、美术教具、粉笔等传统教学工具来选择，这导致了教师教学手段的单一性，同时也制约了教师角色的多样化以及教师对自身角色的实践。并且从幼儿的美术素质发展来看，单一的教学手段也并不利于幼儿对美术教学主题的理解以及幼儿美术教学效率与教学质量的提高。在信息技术高速发展的背景下，幼儿美术教师应当重视将现代教育技术应用到幼儿美术教学过程中，从而推动幼儿美术教学方式以及幼儿学习方式的革新。在此过程中，幼儿教师可以更好的在幼儿美术教学过程中实现合作者、支持者以及引导者角色的转换。其中需要做出强调的是，幼儿美术教学无论使用何种教学手段，都有必要遵循因地制宜以及因时制宜原则，同时要以幼儿园本身的教学环境与教学条件、幼儿美术教育的目标以及幼儿本身的身心发展水平与美术素养发展水平为依据，从而使幼儿美术教学手段体现出对教学环境、教学要求以及教学对象的适应性，并更好的推动教师角色的丰富、完善以及实践。

参考文献：

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