基于多元化背景下的大学英语文化教学探究

包阿拉坦图娅

【摘 要】语言是文化的载体，也是文化的一个重要组成部分，语言和文化有着密不可分的关系。而在当前多元化文化的发展，不仅为社会生活的各个领域树立了多重价值标准衡量体系，同时也给大学英语文化教学带来极大的影响。本文针对多元化背景下英语文化教学存在的问题分析，并针对问题提出一些对策和建议，以供参考。

【关键词】多元化；大学英语；文化教学

随着经济全球化的发展和推进，国际各国之间在政治、经济以及文化等各方面的交流都更加密切，语言作为信息交流、社会思想以及文化传播的主要载体发挥了非常重要的工具作用，这就对大学英语教学提出了更高的要求。大学英语文化教学文化意识的缺乏大大限制了英语教学的进步。下面我们主要重点分析多元化背景下英语文化教学存在的问题，并在此基础上提出多元化在英语文化教学中的应用措施。

1 多元化背景下英语文化教学存在的问题分析

1.1 大学英语教学目标忽视了多元化文化差异和多元化素养的培养

在全球化进程加速的背景下，国际社会需求呈现多元化，现有大学英语教学目标中的文化缺乏问题就逐渐开始凸显出来，具体表现为以下几点：一是，教学目标忽视了多元文化差异的存在。《教学要求》中对提高英语听说能力进行了特别的强调，但是行业不同，其英语知识和能力需求的偏重就有所不同，例如服务行业更加侧重于听说能力的培养，学校更加注重口语和写作能力的提升，科研机构则更关注翻译和阅读能力的提高 。二是，英语教学忽略了多元文化素养的培养目标。虽然《教学要求》也明确指出在教学中要“提高综合文化素养”，但是它主要是为了培养和提高学生的交际能力，对学生目的语以外的其他文化意识的培养却没有给予充分的重视。

1.2 大学英语教学中缺乏文化意识的导入

教学是以教师为主导来对学生进行有意识的知识传授行为，在教学中文化意识的缺乏主要表现在两个方面：一方面是教师文化意识的缺乏。主要表现为一些教师在教学过程中对语言教学和文化教学之间的关系没有正确的认识，在教学中主要以英语的词汇、语法等语言知识为重点，难以做好对学生的文化意识、语言应用能力和跨文化交际能力的培养等文化意识教学，或者根本就忽视这方面的教学。另一方面是学生英语文化渠道的缺乏。学生对西方文化知识的学习都是通过教师的传输而被动获得的，教师教什么，学生就学什么，这样就导致学生文化知识过于零散，缺乏系统性和针对性，并且在英语学习中很多学生也是为了应付考试才学习的，其学习的内容也集中在语音、词汇、语法等方面的内容，不关注语言中蕴含的社会文化规则和文化内涵的学习，这就导致学生对西方社会的一些文化现象和价值观的理解出现一定的偏差。

2 多元化背景下英语文化教学对策及建议

2.1 树立正确的英语文化教学观念和意识

教师是保障教学效果的重要前提，对文化教学否能够顺利进行有决定性的作用。为了解决部分教师文化教学意识淡薄的现状，学校可双管齐下，一方面，采取“请进来，送出去”的方式，选派英语教师出国参加培训，使他们能够通过对西方国家历史、文化以及生活细节的了解，身临其境的感受西方文化，或是邀请英语国家的专家学者直接参于到英语教学工作中来，为英语教师提供更多与专家学者交流的机会；另一方面，可以通过开设英语文化培训班的方式，对英语教师进行西方国家历史、文化、生活方式以及风俗习惯等文化内容的普及，为英语教学的改善创造条件。

2.2 确立多元化的英语文化教学目标

大学英语教学的最终目的是通过语言的学习，使学生在了解他国文化的基础上，对不同文化进行比较和鉴赏，并通过对其精华的吸取提高自身的综合素质。另外，通过语言的学习还可以帮助学生养成良好的学习习惯，这就要求大学英语教学目标应该具有多元化。各大高校应该结合自身的特点以《教学要求》中的總体要求为大方向，制定不同的教学目标以及系统的、个性化的大学英语教学大纲，为大学英语教学提供科学的指导，当然，有条件的学习可以根据本校各个专业的不同，制定符合专业就业领域的教学目标，使教学目标更加具有针对性，为学生未来进入社会的就业奠定更加坚实的基础。另外，在教学过程中，教师可以通过东西方文化的对比，引导学生分析一些东西方不同的文化现象，加深他们对英语文化的感知和理解。

2.3 找准英语文化教学的切入点

教师日常常教学中，一方面，教师可以以词汇作为切入点。注意挖掘词汇的意义和内涵， 我们知道，英汉两种语言在词义上并非是完全对应和一致的，因而教师深入剖析词语的内涵可以更好的帮助学生来把握文义。除此之外，从词汇着手来表明语言的文化差异，具有简单明了，易于操作的优势入。另一方面，教师也可以从礼仪习俗方面切入。受到不同文化的影响以及制约，汉语和英语的礼仪习俗也具有较大的差异。举例来说，相当一部分汉语使用者都认为汉语中的“请”和英语中的“please”二者是一一对应的关系，然而实际上在部分场合中并不适宜用please，比如邀请别人先进门或者先上车时，汉语常会用“请”，但是英语却适宜用使用“After you”而非 “please”。除此之外，在就餐时请别人吃菜或者喝酒时，通常情况下也均会采用 “Help yourself”，而非 “please”。正是这些问题的存在，要求教师在日常课堂教学中，必须要结合教材中的词汇或者短语的具体使用场合、使用含义等，对其礼仪习俗意义做出详细的讲解，以便能够帮助学生了解英语文化，提高英语教学的有效性。

3 总结

《大学英语课程教学要求》的修订和颁布充分体现了我国对高校大学英语的教育的重视，在《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标是提高学生综合文化素养，另外，大学在教育中也将英语文化教育以及对学生社会责任感和创新能力的培养作为重点教育内容，这是时代发展给英语教学提出的新任务和新要求。在今后的发展中，大学英语的课堂教学要更加重视对文化教学内涵的理解和正确运用，不仅要重视欧美民族文化要素的输入，同时也要注重本土文化和国际文化要素的输入，培养学生多元文化素养。

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[责任编辑：薛俊歌]