基于概念图的高职英语移动微型学习应用研究

崔媛

【摘 要】概念图是知识表征的可视化工具，也是知识立体化表现形式。本文分析基于概念图高职英语教学意义，结合移动微型学习特征开展基于概念图高职英语教学设计，旨在通过概念与概念之间的逻辑连接与层次构筑，促使高职学生在知识建构中达到认知目的，对高职英语教学具有重要意义。

【关键词】概念图；高职英语；移动微型学习

移动微型学习是近年兴起的新型学习模式，是高职英语信息化教学的重要手段。移动微型學习的学习内容微小化，可是一段视频、音频资源，一篇微博，一篇新闻报导，其短小、精缩、即时性等特点被高职英语教师和学生广泛接受。概念图理论认为人类的认知与记忆是一种网状的结构，是由无数的节点（概念）连结所构成，节点间由关系相连接，形成相连的语义网络。概念图是知识表征的可视化工具，也是知识立体化表现形式。在知识建构过程中，概念图设计可把知识的关联性清晰明了的表现出来。概念图的节点就是一个微型学习资源的建立。把知识节点以概念图串联想来，在学生内化知识的过程中，构成学生自主学习、终生学习理念。基于这一理念，本文将概念图策略引入高职英语移动微型学习教学设计与应用研究中，以提高高职英语教学效果。

1 概念图

概念图（concept map）是康乃尔大学的诺瓦克博士等根据奥苏贝尔的概念同化理论开创的一种意义图形化表征，并指出概念图可用于教学设计以及帮助学生进行有意义的学习。概念图能以学习者现有的知识结构为起点，不断地通过纵向或横向的关系组合学习，促使学习者将新学习的知识与原有的认知结构建立一种本质的、必然的联系，实现有意义学习。

概念图也叫思维图，是指学习者对特定主题构建的知识结构的一种视觉化表征，是将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。概念图以视觉的形式阐明了在知识结构里学习者是怎样使概念之间产生意义关联的。概念图由概念（节点）、连线和关系词构成通常将某一主题的有关概念置于方框之中，然后用连线将相关的概念连接，最后用关系词标明两个概念之间的意义关系。在概念图中，概念之间通过意义关系或联系而互相影响；概念是用层级结构的方式来呈现的，最普遍或最一般的概念位于图的最上端，根据概念本身范围的大小等级依次排列，范围最小、最为具体的概念处于图的最底层；各个层次的概念之间具有上位、下位和组合等实质性的意义关系。

2 基于概念图的高职英语教学意义

2.1 概念图可以帮助教师进行教学设计

教学设计包括教学目标、学生状况、教学环境、教学内容、教学过程与方法、教学效果的评价等诸多方面，并整合为一个有机的整体。概念图作为教学工具，通过点、线、面有机组合，对教学内容立体化呈现。通过概念图，教师可非常直观地找到教学资源，遴选出与教学主题相关的微型资源。对于英语教学来说，点就是单词、短词和句子；线就是完成单一知识节点所需的结构体系构成，可以是简短对话，录音，图片；面就是知识节点之音的有序衔接。教师利用概念图整理教学思路，将教学内容、方法和考核评价有机结合，将课堂学习与课外移动学习相融合，促进新知识学习，增强学习认知结构与新知识融合，有助于培养学习搭建知识框架，培养学生思维能力和创新能力，从而达到知识节点吸收，为有效教学、优化教学提供保障。

2.2 概念图可以帮助学生知识有效建构

“以网构知”是概念图应用教学最明显的优势。概念图将英语相关知识点以网相联，促进英语在学习认知结构的稳定。高职英语教学知识点多且琐碎无明显联系，每一个语言应用者包括很多重要表达式、常用语及文化现象。概念图在帮助高职学生建构知识网络有明显的优势，概念图的制定能够帮助学生很好地将零散的英语知识点串联起来，整合新旧知识点，实现语言的迁移和总结，提升学生英语学习积极性，激励学生自我知识体系的建构。

2.3 概念图可以促进学生有效学习

高职英语教学中学生参与性不强、积极性不高、学生学习主旨不明确，这都直接影响高职英语教学的能效性。要提高学生的参与度是提升高职英语教学的重点，利用概念图开展高职英语教学是一个很好的教学改革方向。在制定概念图过程中，教师尽可能多地设置教学知识点且合理安排知识点的层级关系以此优化教学过程；在概念图实践教学中，教师根据学生的英语现状，分配不同教学任务。以学生的认知水平出发，开展互助教学，互动教学和合作学习。教学中，教师根据不同教学知识点的要求，采用不同的教学方法，选择适合于知识的移动微型学习资源，调动学习积极性，促进学生有效性学习。

2.4 概念图可促进学习资源高效利用

近几年来，虽然数字化的教学资源呈井喷状的发展态势，但能运用到高职英语课堂的甚少。概念图设计过程也是英语学习资源高效利用的过程。根据知识节点要求选择适合于高职英语教学资源本身就是对泛在英语学习资源的重组，将同一语言需求目标以不同形式的学习资源呈现，能最大程度帮助学生接收新知识、学习新知识、消化新知识。

3 基于概念图的高职英语教学设计

移动微型学习资源设计是以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者需求设计合适的移动学习资源，并达到最优化学习效果的创造过程。概念图设计是高职英语移动微型学习资源重组和资源设计的过程。基于概念图的高职英语移动微型学习资源设计过程包括以下七个步骤：

第一步：确定主题。研究确立英语学习中心主题，为英语教学确定教学目标和教学重难点。以切实提高高职学生英语应用能力为中心切入点，最好根据不同学生的学习目标和学习需求出发。如从培养学生日常英语交流为切入点，可从语言构成、文化交际、常用语句、校园生活、中西方差异等方面开始；技术应用类专业可以从工作环境、工作内容、工作流程等方面开始；商务商贸类专业从公司介绍、产品介绍、贸易流程、贸易合作、贸易交流等方面开始。如图1以商贸类专业“travel”主题为例对高职英语概念图教学设计。

第二步：知识准备。教师根据主题要求，制定教学内容与教学目标，遴选多个与情境相关的知识点。教师应尽可能多地确定与主题相关的知识点，教师针对 “travel”的教学主题可罗列出以下reservation、airport、hotel三个知识模块，10个知识点。

第三步：學习资源准备。根据主题情境、知识模块和知识点对移动微学习资源开展遴选的搭配重组。移动微学习资源存在出图片、文字、视频、音频及flash等多种方式，每一种方式都直接影响学生的认知方式和学生接受程度。如预定酒店房间和机票可通过视频方式呈现；登机程序和机场指示用语可通过图片和文字的方式呈现，而机场广播则通过音频的方式呈现。

第四步：层级结构。将中心主题置于概念图的中（下转第53页）心，以此为中心开展第二层知识层的确定。以travel 为中心，第二知识层包括预定、机场、酒店。根据第二知识层的展开，确定第三知识层的内容分别为room reservation、book flight ticket、boarding procedure、airport broadcast、signs、check in、room services、meeting、dining、check out等。此外，根据应用能力要求，还可设计出第四、第五知识层。

第五步：建立链接。根据高职英语教学要求，概念图的横向链接是不同英语应用领域的知识链接，而纵向链接则是同一英语应用领域的知识链接。建立链接关系是将同一知识层和不同知识层间通过层级关系画上连接线，并注明二者的关系，连接线上划上文字、图片。当大量的移动微学习资源连接起来并形成层次关系之后，可以看到以某一主题为中心的知识、资源、过程的意义建构。概念图应用好坏的重要标准就是知识层链接的建立，也将直接影响概念图应用教学的成果。

第六步：教学应用。将概念图应用于教学实践中，教师按概念图层级排列展开教学，不仅做到思路清晰、教学重难点适宜也充分考虑到了不同学生的英语知识水平，并且通过图片、文字、声音、影像等多维教学保持了学生的学习积极性和趣味性，引导学生积极思考，顺利完成英语教学。

第七步：评价完善。学生完成新知识的学习之后，一方面教师总结概念图应用效果并搜集学生意见，完善概念图；另一方面引导学生自主学习，使学习成果量化，并自我探讨出与新学知识相链接的知识节点。

4 结语

基于概念图有意义学习理论的高职英语移动微型学习教学应用，旨在通过概念与概念之间的逻辑连接与层次构筑，促使高职学生在知识建构中达到认知目的，切实提高高职学生的英语应用能力，培养学生自我总结、自主学习能力的提高，对高职英语教学具有重要意义。

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[责任编辑：汤静]