新课改背景下高中英语书面表达教学策略探索

摘 要：高中英语教学中提高学生的书面表达能力，是英语教学的一个重要方面。分析了当前学生英语书面表达中存在的问题，并探究其成因，提出了提高高中生书面表达能力的教学策略。

关键词：高中英语；写作能力；词汇量

培养学生的英语写作能力，提高学生的英语水平和语言素

养，是培养学生思考能力、认识能力和交际能力的有效手段。在高考中，它是一种指导性的或控制性的（guided composition）写作形式，分数比重也较大，因而，在英语教学过程中，其重要性不言而喻。

一、存在问题

新课改后，模块教学的任务加重。大多数教师迫于教学进度，留给写作教学的时间几乎为零。因此英语写作不仅在课堂教学中被忽视，在学生练习上也被淡化。学生对于决定高考成败的书面表达普遍存在如下问题：

1.学生的畏惧情绪与态度问题。

缘于只注重模块教学，迫于赶教学进度，很多教师忽略了课堂对书面表达的专项训练，久而久之，使学生在思想上也产生了轻视书面表达的想法。另外，由于平时缺乏基础训练，学生在进行书面表达时感到困难重重，充满畏惧情绪，缺乏积极主动性。

2.文化差异及表达习惯差异的问题。

受各种因素的影响，高中英语课堂教学侧重于知识点的传

授，对于英语国家文化涉及并不是太多，学生在书面表达时也习惯用中文思维，这些都难免造成表达习惯方面的不当。

3.语法、词汇运用不当问题。

学生在书面表达中常见的用词错误主要涉及词法和句法。高中英语教学侧重语法教学，而语句恰恰是许多高中学生越学越迷糊的部分。而在词汇量不足的前提下，能熟练掌握并恰当运用所学词汇的学生更是少之又少。

4.缺乏书面表达技巧问题。

许多学生缺乏布局谋篇、段落结构层次上的能力。他们不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语法等来完成语篇衔接。

二、解决策略

为培养学生的英语写作能力，提高学生的英语水平和语言素养，在新课改多年以来的英语教学实践中，我积极地进行了有益的探索和尝试。现予以总结：

1.文章是由句子组成的，写好句子是写好文章的基础。因此，训练的重点应放在：加强遣词造句的训练，遵循“单词—词组—句子—段落—篇章”的写作过程，正确把握五种基本句型结构，写好简单句，先求“对”再求“美”；在此基础上，逐渐融入一些高频率出现的句型，如there be，It is +adj+for sb to do sth 等常见句型结构的运用，为使文章长短句结合，错落有致，文句有韵律感，避免中式英语，应用好动词、确保动词形态和搭配等方面的正确无误：学会变化句子，尽力使句子语言生动。

2.加强高中英语教学中英语文化的导入，培养学生在书面表达时使用英语思维的能力，杜绝不符合英语表达方式和英美人行为习惯的汉语式句子。因为汉语与英语毕竟有很多不同的表达方式，如汉语里的“看书”“看电视”“看报纸”等短语虽然都有一个“看”字，但在英语中却应该用不同的词汇来表达。同样，“如果你方便的话。”这句话也不能照字面译成“If you are convenient.”应译为“If it is convenient to you.”也就是说，在书面表达中，切不可死抠字眼，如果遇到难以正确表达的短语句子，可以采用“绕道走”或从反面着笔等变通的方法达到殊途同归的目的。另外，教师还可以在课堂上归纳讲解典型的汉式英语的纠正和避免方法，并鼓励学生阅读我国对外宣传的报纸杂志，收听对外广播，也可适当接触英语国家的真实材料，纠正自己的中国式英语。

3.扩充学生词汇量，加强语法与句型教学。Krashen认为词汇学习可以直接促进英语水平的提高，学生只有具备了充足的英语词汇量，才可能为写作提供“可理解的输入。”因此，在教学过程中，要通过增加阅读量、背诵美词美句、使用句型等方法来强调学生词汇的输入及其对词汇运用的准确性。初学写作时，在语言表达上，只求“达”，不求“雅”。要根据自己对英语语言的实际驾驭能力，选择自己熟悉的表达方式，不要刻意追求华丽的表达方式。当然，对于高三学生来说，应根据高考要求，加强语言生动与连贯流畅的训练。

4.全面进行书面表达技巧的训练。第一，要学會审题，避免要点错漏。审题要围绕下列目标进行：弄清楚题目要求，明确写作意图，抓住内容要点，确立要写短文的框架层次。第二，要搞清谓语所表达动作的执行者，选择好主语；搞清动作发生的时间，使用合适的时态；根据上下文和自己对题目要求和提示信息的进一步理解增加相关句子成分，调整某些说法。第三，要注意前后句之间的过渡要自然，要在需要的地方加上适当的表示并列、递进、转折、因果等关系的连词或其他过渡性语句；学会正确使用过渡用语。平时教学中，要把一些常用的过渡词语系统地教给学生，如表文章及段落起始：to begin with（首先），表文章及段落结尾常用的in conclusion（最后），表比较和对比的on the other hand（另一方面）等等。最后要看看要点是否齐全，提示的英文词语是否用得到，行文是否流畅，句型、时态、拼写、词的用法是否正确，大小写和标点是否规范，字数是否符合要求等等。

总之，英语书面表达是一个长期复杂的训练过程。一方面，教师要引导学生注重知识的输入和积累，另一方面，制定有效的教学计划，在平时的训练中从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有步骤、有反馈地进行。此外，还要考虑学生的心理状况，充分调动学生的积极主动性。这样循序渐进，一定能帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的高质量的文章。

作者简介：邓进群，男，大学本科，广西资源县资源中学，英语教学。