行动研究与高职英语阅读教学

张荷

【摘 要】英语阅读教学一直都是中国英语教学的重中之重。如何有效地进行英语阅读教学，提高学生英语阅读能力成为高职院校英语阅读教学中急待解决的问题。本文根据图式阅读理论，在兰州职业技术学院两个英语教育专业的班级进行了教学行动研究，旨在提高学生的英语阅读能力，改变英语阅读课堂的沉闷气氛。

【关键词】行动研究 图式理论 阅读能力 英语阅读教学

1高职院校英语阅读教学的现状分析

近年来，我国高等职业技术院校的数量、招生人数都在迅速增加。然而，在我们欣喜于高职院校蓬勃发展的同时，也应该注意到当今高职英语教育面临着越来越多的问题和挑战。

从学生角度分析，高职学生的英语学习和就业需求具有一定的特殊性：1）从高考成绩来看，学生的入校成绩很不理想。这使得英语阅读教学存在很大困难，教师不得不花大量的时间为学生补充基础知识。阅读教学长期处在一种费时低效的状态中；2）学生学习习惯不好，主动性差，读不懂文章，就对阅读失去兴趣，形成恶性循环；3）高职教育注重学生的能力培养。这就对高职生提出了较高的英语要求，他们除了要具备一定的听、说、读、写能力外，还必须具备相当的专业英语水平以适应将来的就业需要。然而，高职生的英语课时要比本科生少，但范围却广（基础英语和专业英语），这就给教学带来了障碍。从教师角度分析，许多教师的认识不到位，教学模式枯燥，形式单一，缺乏交流互动，仍然以灌输式讲授为主，精泛读不分，只要是阅读课都采用从词到句，对文章逐句翻译，忽视学生阅读语篇能力的培养。

2行动研究的定义

关于“行动研究”的定义，得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggar提出的，即“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们：1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；2）对自己的工作过程和工作环境的理性认识及正确评价。” 教学行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动。外语教师应该掌握科学的科研方法从自己的教学入手开展研究，以研究促进教学、带动教学。

3阅读理论基础

自20世纪80年代初，许多学者提出的一系列阅读模式。高夫提出的自下而上模式，描述了阅读的整个过程，即从看到书写的文字到了解整篇意义的过程。它似乎为教学安排了一个合理的结构：先教字母，再教字词，然后逐渐过渡到高级水平。古德曼的自上而下模式，把阅读看作是一个“取样、预期、检验、证实”的循环过程。美国著名的人工智能专家鲁墨哈特经过大量的研究，在总结前人经验的基础上建立了 “相互作用阅读模式”。他认为，在阅读中，既需要运用“自下而上”的模式对语言文字进行加工，又需要运用“自上而下” 的模式调用读者已有的背景知识来弥补其语言水平的不足。以上三种模式或多或少地强调了语言知识在阅读中的作用。

图式理论中的“图式” （schema）这一概念，一般认为是由德国心理学家巴特利特在1932年提出的。他认为，无论口头语还是书面材料，本身并无意义，它只对听众或读者起到引导作用，意义是他们根据自己原有的知识经过理解后赋予的。根据这一理论，阅读理解是一个读者被激活的相关图式与阅读材料之间双向交流的过程。可见，当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互交流的目的，否则，阅读理解就失败。该理论认为阅读过程不仅包括自下而上的语言理解过程，而且还包括自上而下的认知过程。读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。在阅读过程中，阅读者头脑中的这三种图式分别与阅读材料的语言、内容和形式相互作用，其结果构成了阅读者对阅读材料的理解程度。

4高职院校英语阅读教学的行动研究

4.1明确问题

4.1.1发现问题

笔者在阅读教学中发现学生的阅读速度慢，学习被动，忙于完成练习，没有真正理解课文；缺乏自主阅读的兴趣。多年养成的阅读习惯使他们在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。而授课老师为了赶上教学进度，在课堂上忙于讲解语言点，分析句子结构，总是面面俱到。其结果往往是课堂气氛沉闷，学生对阅读失去兴趣。

4.1.2对问题进行初步调查和分析

为了验证发现的问题，笔者通过问卷、访谈及教学反馈的方法来了解学生学习的动机和对课程的建议。笔者将问卷分发给了所带班级的所有92名学生，收回的有效问卷为88份。

从问卷调查中分析，在学生经常采用的阅读策略统计中，不难看出很多学生还存在很多不良的阅读习惯，如查字典、逐字逐句、多次重复读过部分等等。这些都影响了学生的阅读速度。从访谈中了解到在课外阅读中，学生喜欢的题材是与他们生活相关的，阅读的范围略显单一，对于阅读策略学生也只是略知一二，他们无法区别略读、寻读和浏览，认为猜测词义也不是那么容易，只是凭感觉去运用这些阅读策略。

4.1.3重新确认问题

4.1.4行动计划

为了提高学生的阅读能力，笔者决定将本次教学行动研究分为三个阶段：第一阶段发放问卷调查表、进行随机访谈和行动研究前的英语阅读能力测试；第二阶段，根据第一阶段的初步调查分析，笔者制定了一个10周的详细计划来解决这一问题。这一阶段的主要任务是介绍阅读理论模式和各种阅读技巧，同时纠正一些不良的阅读习惯，并介绍一些构词法方面的知识等；第三阶段由行动研究后的英语阅读能力测试、问卷和随机访谈组成，来验证这次教学行动研究的效果。

4.2实施计划

4.2.1研究方法和对象

本次行动研究主要采用问卷调查法、随机访谈法、教师日志以及一个10周的教学行动研究计划等。

本研究的对象为兰州职业技术学院外语系2010级英语教育1班和2班。两个班各46名学生。二年级的精读课程使用的教材是由北京大学出版社出版的《大学英语教程（修订本）》第三册。笔者随机抽取1班为实验班，制定教学行动研究计划使用图式理论法进行阅读教学；2班作为控制班，采用传统的教学法进行教学。endprint

4.2.2教学方法

实验班使用图式理论法进行阅读教学。在进行课堂教学中，对课文的教授采用读前预测法，读中激活法和读后巩固法，充分建立和激活学生大脑中的背景知识。同时，每周抽出一些时间来介绍阅读理论模式和各种阅读技巧并纠正一些不良的阅读习惯；利用课后练习的词汇部分，帮助学生通过词缀来记忆单词、猜测词义，通过同义词、近义词来丰富自己的词汇库；在课堂中增加一些活动来扩充学生文化背景知识库，激发他们了解背景知识的兴趣。而控制班则采用传统的教学法进行教学。主要形式为教授单词，分析课文，讲解语言点和语法点，分析难句，总结文章和回答课后问题之后做练习。

两班学生在教学行动研究前后，各进行一次英语阅读能力测试，试卷为2010年6月高等学校英语应用能力考试A级阅读理解真题。“高等学校英语应用能力考试”是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试，试题具有充分的信度。

4.3数据分析

根据表1和2，我们可以很明显地看出，控制班与实验班学生的前测平均分差别不明显，差距为0.519分。由此可知他们在前测时的英语阅读水平基本持平，且控制班的成绩在测试前与测试后的平均分差别不大，差距为1.231分，而实验班测试前后平均分的差异性相对较为显著：前测平均分为22.596，后测平均分为25.192，两者相差2.596分。据此，说明通过10周提高学生阅读能力的行动研究后，实验班学生的阅读能力得到了明显的提高。说明行动研究对学生阅读能力的提高有一定的积极作用，这与国内外的研究相一致。

5结论

综上所述，运用图式理论通过教学行动研究可以有效地解决高职院校英语阅读教学中存在的问题。教师要想提高学生的阅读理解能力和阅读课堂教学的效率，首先应该积极地学习新的教学理论以指导自己的阅读教学实践。在理论知识的指导下，打好学生的语言基础，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式。随着图式的日益增多，学生的英语阅读理解能力就能得到极大的提高。其次，教师应当树立终身学习的观念，有针对性地结合教学目标和现行教材对自己的教学展开行动研究，发现问题，找到解决问题的有效途径，不断反思和提高自己的职业素质和教学能力，使学生最大限度地受益于自己的教学。

【参考文献】

[1]杜爱红. 行动研究与大学英语教学[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）2007， 12 （241）.

[2]王维刚. 行动研究：外语教学新途径[J]. 黔南民族师范学院学报. 2001，1 （55）.

[3]黄国营. 英语教育学 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陈慧颖，薛国军. 试用现代图式理论巧设英语课堂导入[J]. 浙江师范大学外国语学院 2010， 19 （1）.endprint

4.2.2教学方法

实验班使用图式理论法进行阅读教学。在进行课堂教学中，对课文的教授采用读前预测法，读中激活法和读后巩固法，充分建立和激活学生大脑中的背景知识。同时，每周抽出一些时间来介绍阅读理论模式和各种阅读技巧并纠正一些不良的阅读习惯；利用课后练习的词汇部分，帮助学生通过词缀来记忆单词、猜测词义，通过同义词、近义词来丰富自己的词汇库；在课堂中增加一些活动来扩充学生文化背景知识库，激发他们了解背景知识的兴趣。而控制班则采用传统的教学法进行教学。主要形式为教授单词，分析课文，讲解语言点和语法点，分析难句，总结文章和回答课后问题之后做练习。

两班学生在教学行动研究前后，各进行一次英语阅读能力测试，试卷为2010年6月高等学校英语应用能力考试A级阅读理解真题。“高等学校英语应用能力考试”是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试，试题具有充分的信度。

4.3数据分析

根据表1和2，我们可以很明显地看出，控制班与实验班学生的前测平均分差别不明显，差距为0.519分。由此可知他们在前测时的英语阅读水平基本持平，且控制班的成绩在测试前与测试后的平均分差别不大，差距为1.231分，而实验班测试前后平均分的差异性相对较为显著：前测平均分为22.596，后测平均分为25.192，两者相差2.596分。据此，说明通过10周提高学生阅读能力的行动研究后，实验班学生的阅读能力得到了明显的提高。说明行动研究对学生阅读能力的提高有一定的积极作用，这与国内外的研究相一致。

5结论

综上所述，运用图式理论通过教学行动研究可以有效地解决高职院校英语阅读教学中存在的问题。教师要想提高学生的阅读理解能力和阅读课堂教学的效率，首先应该积极地学习新的教学理论以指导自己的阅读教学实践。在理论知识的指导下，打好学生的语言基础，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式。随着图式的日益增多，学生的英语阅读理解能力就能得到极大的提高。其次，教师应当树立终身学习的观念，有针对性地结合教学目标和现行教材对自己的教学展开行动研究，发现问题，找到解决问题的有效途径，不断反思和提高自己的职业素质和教学能力，使学生最大限度地受益于自己的教学。

【参考文献】

[1]杜爱红. 行动研究与大学英语教学[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）2007， 12 （241）.

[2]王维刚. 行动研究：外语教学新途径[J]. 黔南民族师范学院学报. 2001，1 （55）.

[3]黄国营. 英语教育学 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陈慧颖，薛国军. 试用现代图式理论巧设英语课堂导入[J]. 浙江师范大学外国语学院 2010， 19 （1）.endprint

4.2.2教学方法

实验班使用图式理论法进行阅读教学。在进行课堂教学中，对课文的教授采用读前预测法，读中激活法和读后巩固法，充分建立和激活学生大脑中的背景知识。同时，每周抽出一些时间来介绍阅读理论模式和各种阅读技巧并纠正一些不良的阅读习惯；利用课后练习的词汇部分，帮助学生通过词缀来记忆单词、猜测词义，通过同义词、近义词来丰富自己的词汇库；在课堂中增加一些活动来扩充学生文化背景知识库，激发他们了解背景知识的兴趣。而控制班则采用传统的教学法进行教学。主要形式为教授单词，分析课文，讲解语言点和语法点，分析难句，总结文章和回答课后问题之后做练习。

两班学生在教学行动研究前后，各进行一次英语阅读能力测试，试卷为2010年6月高等学校英语应用能力考试A级阅读理解真题。“高等学校英语应用能力考试”是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试，试题具有充分的信度。

4.3数据分析

根据表1和2，我们可以很明显地看出，控制班与实验班学生的前测平均分差别不明显，差距为0.519分。由此可知他们在前测时的英语阅读水平基本持平，且控制班的成绩在测试前与测试后的平均分差别不大，差距为1.231分，而实验班测试前后平均分的差异性相对较为显著：前测平均分为22.596，后测平均分为25.192，两者相差2.596分。据此，说明通过10周提高学生阅读能力的行动研究后，实验班学生的阅读能力得到了明显的提高。说明行动研究对学生阅读能力的提高有一定的积极作用，这与国内外的研究相一致。

5结论

综上所述，运用图式理论通过教学行动研究可以有效地解决高职院校英语阅读教学中存在的问题。教师要想提高学生的阅读理解能力和阅读课堂教学的效率，首先应该积极地学习新的教学理论以指导自己的阅读教学实践。在理论知识的指导下，打好学生的语言基础，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式。随着图式的日益增多，学生的英语阅读理解能力就能得到极大的提高。其次，教师应当树立终身学习的观念，有针对性地结合教学目标和现行教材对自己的教学展开行动研究，发现问题，找到解决问题的有效途径，不断反思和提高自己的职业素质和教学能力，使学生最大限度地受益于自己的教学。

【参考文献】

[1]杜爱红. 行动研究与大学英语教学[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）2007， 12 （241）.

[2]王维刚. 行动研究：外语教学新途径[J]. 黔南民族师范学院学报. 2001，1 （55）.

[3]黄国营. 英语教育学 [M]. 江西教育出版社，1997.

[4]陈慧颖，薛国军. 试用现代图式理论巧设英语课堂导入[J]. 浙江师范大学外国语学院 2010， 19 （1）.endprint