中职英语语法教学交际化策略

万惠玲

【摘 要】目前中职英语语法教学仍然存在着费时低效的状况。究其原因不外是传统语法教学留下的后遗症。显然，语法教学交际化不啻为语法学习的最佳途径。它应该成为每位英语教师所向往和追求的目标，即使学生的语法知识在能力训练中得以内化，流畅输出。语法教学要改变过去“满堂灌”的现象，关键在于教师应具有语法教学交际化的技巧和策略。

【关键词】中职英语 语法教学交际化 策略

一、在有意义的环境中进行语法教学

不少研究者和一线教师都提出要将语法教学置于有意义的语境中。根据课堂教学组织的几个主要环节——课堂导入、具体语法项目的呈现、语法要点的处理及语法的专项练习等，笔者简单探讨一下如何在这些具体环节中将有意义的环境引入课堂。（1）“意识培养法语法教学”就强调通过选取英语报纸、杂志上的一些包含该语法项目的真实语言材料（其内容最好能够与导入阶段的内容相关），可以是报道、故事、笑话等，然后引导学生阅读理解（可以设计一些阅读任务），并标出该语法项目的具体实例。（2）“整体听写法”主张通过完整地听写一篇包含有某一语法项目的文章或故事等，然后引导学生进行理解加工，并找出该语法项目的具体实例。这些都是通过创造有意义的环境，在课堂中呈现语法项目的做法。学习完语法要点之后，课堂教学中常常会有一些相应的语法专项练习，当前的做法就是通过大量的注重语言形式准确性的选择填空题，来不断地重复练习语法的基本要点。这种实践的一个缺陷就是绝大多数例句没有实际的交际意义，单纯是为了操练某些语法项目而列举出来的，学生无法体会、学习到在什么交际场合使用什么样的语法结构。高效的英语语法教学强调的是要让语法学习的过程在课堂中实时发生，因此在语法练习中可以同样设置相应的交际场景，让学生学习用这些语法结构来完成既定的任务。

二、从学生生活实际出发，激活元认知

课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta-knowledge）， 通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有黏合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。同时，从已学知识着手，找到最近黏合点。在语法教学中，教师切忌直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的黏合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师（ 或学生）所提问题中所含信息的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。

三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验

在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上；而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的语法情景设计（具体以问题形式出现）能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识（不是语法知识）得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识 （awarenss）的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法（usage ）上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。

至此，语法知识与语法技能已合二为一。但是，问题尚未到此结束，语法能力还未形成。

四、站在语篇层面上，达到自动化输出的境地

语法能力的培养不能满足于单句训练，那只是语法技能的即时反应，我们还须将语法技能放在一个陌生的语境中加以运用，进一步得到体验。具体地说，即将该语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教师可以设计一个话题，让学生运用所学语法技能，或对课文中某一情景要求学生加以描述 。这时候，新学的语法技能融合到众多已学到的语法能力中去并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识 、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。

（1）从学生身边之事切入，贴切自然。在听说和交际中复习和学习了may， can， could， have to， must ， mustn't， need 等情态动词，旧中有新，新中有旧，衔接自然，环环紧扣，一气呵成。

（2）设计的话题切合学生实际，使学生讲得出东西。 老师一步步引导，学生用英语讲出了许多好的句子，初步开启了学生的思维之门。

（3）语法知识在大量的口头训练以后加以点拨、归纳，恰到好处。

（4）操练先简后繁、先易后难，有一个铺垫和梯度。

（5）语法知识在交际中运用和提高，使课堂教学出现了高潮。

（6）转折自然。 由于在前面的操练中这道题基本上都在口头练过了，所以学生做起来很容易。

（7）从口头落实到笔头是书面表达能力培养的最佳方法。

结语：语法教学是中职英语教学必不可少的内容。由于语言学习本身的复杂性，在课堂语法教学中，没有唯一有效的方法可言，教学中的很多因素都会影响教师对语法教授方法的选择，教师需要通过自己的判断，采用适宜的策略满足不同学生的各种需求。同时教师也应该引导学生转变观念，通过真实的材料和情景，举一反三地帮助学生挖掘语法和功能之间的联系，培养学生对英语语言结构正确性的自主意识，从而使语法教学真正成为帮助学生有效学习的手段而非语言学习的最终目的。

【参考文献】

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用[M]. 上海外语教育出版社，2011.

[2]程玉霞.认知式英语语法教学初探[J]. 教书育人，2011（19）.endprint