构建动态生成性小学数学高效课堂的策略

秦燕

【摘 要】面对新一轮课程改革，我们要认真研究新课程，全面开展高效课堂的构建。只有把握新课改的特点，才能在新课改中做到重点突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。本文针对小学数学动态生成高效课堂的构建问题进行探讨。

【关键词】新课 小学数学 动态 高效课堂 构建

随着新课程改革的不断推进，教师教学理念的不断革新，以“学生发展为本”的教学观念得以自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视数学课堂“动态生成的构建”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，只有生成性的课堂才具有生命的气息，才能发挥学生的主体性，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。那么，在当前的小学数学教学中如何构建动态生成的高效课堂呢？

一、解读教材，动态生成

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，深入解读教材是提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：

1. 吃透教材。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这些，一定要改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

2. 领会教材意图。教材是死的，人是活的。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

3. 充分了解学情。学生既是学习的主体，又是学习资源开发的客体和对象。因此，在备课时教师必须对学生的学情进行深入分析，如学生原有的知识基础、学生间的个性差异、学生自主学习的方式、解决问题的策略等，从而为学习目标的制定提供参考。例如在教学“圆柱的体积”一节内容时，我在考虑到有的学生可能已经知道圆柱的体积计算公式的基础上，进行课前的精心预设：对于计算公式已知的学生，着力引导其进一步确认并追溯公式的来源；对计算公式未知的学生，重点引导其自主探索。

二、弹性预设，巧妙生成

教学是一项复杂的工作，它需要教师在课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。这种“预设”不是预设教学过程的全部细节（如每一环节的时间分配、探究的具体步骤等），而是从整体上有针对性地做好教学的预设，为课堂教学中的动态生成预留“弹性空间”，为即时生成提供广阔的舞台。这就要求教师加强课前教学设计的研究力度，自觉“预设”师生、生生、生本多边对话，并事先做出相应的教学安排，形成弹性化方案，即方案应是一个粗放型的结构，不要过于具体和详细，要给学生留下自主思考的空间，为教学的动态生成预留“弹性空间”。

例如，在对“圆的周长”一课进行预设时，如果仅仅考虑教材设计的活动，教师往往会假设学生对圆的周长和直径的关系是一无所知的，一旦课堂上出现了不同声音，教师也大多选择置之不理，机械地执行自己的教案。如果教师在备课时能预设两种可能性：一是学生不知圆的周长和直径的关系，二是能猜测出两者的关系。对前者，教师在预设时可设计“对新知的探索”活动，引导学生进行猜想并自行探究；对后者，教师则应在肯定的同时，设计“对猜想的验证”活动，引导学生自己设计方案，证明自己发现的规律。这样一来，不管课堂上遇到哪一种情况，教师都给学生留足了探究的空间，突出了学生在学习中的主体地位。

三、抓住契机，灵活调控

在动态变化的课堂教学中，当学生的回答偏离了原先的预设时，教师就要根据实际情况对原先静态的预设方案灵活调控，从而形成动态的、富有灵活性的实施方案。例如，我在教学“梯形面积”的计算时，出示题目：一个梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。正确的列式过程为：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位学生却将算式列为4+6=10（平方米）。虽然算式结果是正确的，但其计算过程却是错误的。面对这一富有价值的错误资源，我没有立即打断学生的回答为其纠正，而是鼓励其自己的想法。在充分肯定学生“独特见解”的基础上，通过师生讨论，学生认识到：应用题中的列式是不能简略的，因为这样是不符合题意的，但在具体计算时是可以简便运算的，从而及时、深刻地纠正了学生在应用题解答中的这一“错误”概念。捕捉教学契机，并根据教学境遇调整教学行为，需要教师具备较高的教学智慧，面对教学情境能做出正确的调整决策，随时捕捉学生的疑问、创见和变动着的有价值的信息，将其巧妙地融入教学过程。

四、合理评价，导向生成

在动态生成的数学课堂上，教师要善于捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息和新问题，关注学生的发现与生成。我们所倡导的过程性评价既包括对学生学习的评价，也包括对学生发现问题、解决问题的评价。对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考查学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出有趣的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否养成了反思自己解决问题过程的习惯。过程评价既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。

综上所述，促成课堂动态生成是深入解读教材、优化教学过程、灵活调控课堂教学、合理评价等方面有机的结合。我们一定要在教学中注意合理使用各种教学策略，赋予课堂更多的真实性、动态性、生成性和创造性，使沉闷的课堂教学变成一幅鲜活的、生动的画面，让数学课堂焕发出生命的活力。endprint