中轻度智力落后儿童语言能力培养之策略

刘丽平

摘 要：语言是用来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的工具。中轻度智力落后儿童受智力因素的影响，感知能力低下，主动探求意识差，学习范围狭窄，大脑中贮存的词汇少，从而造成了语言的理解和运用方面的障碍，给人际间的语言交流交往带来了较大困难。因此，中轻度智力落后儿童语言能力的培养，要注重抓住学生学习生活的各个环节，有目的、有意识地强化引导其对语言的感知、获得、理解、记忆和运用，积累储备较为丰富的语言材料，逐步提高语言思维、语言运用的能力，引导学生更好地参与社会交往、适应社会。

关键词：生活情境；校外资源；课堂训练；示范句式

一、善用生活情境激发语言交流的主动性

日常生活是学习语言的源泉，也是语言运用的落脚点。中轻度智力落后儿童由于语言积累缺乏，语言表达的自觉性、主动性不强，在日常生活中不愿说、不敢说成为他们语言能力发展的主要障碍。教师要善于把培养孩子的语言能力与生活实际相结合，抓住日常生活中的点点契机，使他们的语言更加丰富，表达更加主动、更加自信。

如，针对大部分智力落后儿童对食物比较感兴趣的实际，可利用点心时间诱导他们主动进行语言交流表达。以品尝瓜子为例：取出瓜子，让他们观察，引导学生從名称、颜色等方面说出自己的所见，“瓜子是扁扁的”“瓜子是饱满的”……对语言表达能力稍好的学生，还可稍微要求提高说话的完整性，引导说出“瓜子是又黑又小的（或细细长长的）”等句子。嗑开瓜子后，还可以引导孩子通过观察和品尝，说说瓜子的味道和品尝后的心情感受，进而大胆说出“瓜子仁又香又酥”“瓜子真香啊”“我喜欢嗑瓜子”等语言。

通过本次点心课，借助瓜子这个食物，有目的地指导学生反复感知、倾听、表达，强化他们对“又香又酥”“黑黑的”等语言的获得、理解，使中轻度智力落后儿童的语言越来越丰富，为语言发展扫除心理上的阻碍。

二、活用校外资源拓展语言积累的丰富性

心理学家布鲁纳认为：“儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在和成人的语言交往实践中学习，和成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。”教师要积极创造条件带领智力落后儿童走出校园，走进大自然，走进社会，利用丰富的自然资源、社会资源培养他们观察周围事物的习惯，在与自然、社会的融合交流中积累语言素材、发展语言能力。

如，通过组织孩子游览碧水公园活动，引导学生观察大自然、描述大自然、体验大自然。游览中，我带孩子们一边游览一边介绍景点，并鼓励他们说：“你看见了什么？”“你觉得哪儿漂亮？”“我们把它拍下来好吗？”等等，在愉快的对话交流中，我用“碧水荷塘的湖水平静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。蓝天、白云、青山、翠竹倒映其中，真是美不胜收”等优美的语言适时描述，有意识地引导学生仔细观察、认真倾听、大胆交谈、“鹦鹉学舌”……在潜移默化中，让学生慢慢地说出一个地名，一个词，两个短语，一个句子……

在直观的真实情景下，在愉快的游玩体验中，中轻度智力落后儿童保持了较持久的注意力，保持了较积极的语言参与热情，不知不觉间加深了对语言的理解，积累了语言素材，提高了与人交往的能力。

三、利用课堂训练增强语言表达的规范性

马斯洛的需要理论中指出：人的最高需要是自我实现的需要。体现在中轻度智力落后儿童的语言表达上，就是能够把内心的想法、心里想说的话，充分地、顺利地表达出来。课堂口语教学，要围绕实现这一功能，借助孩子们熟悉的情境、直接的体验，让孩子们知道“我要说什么，我要怎么说，怎样说得更好”。

如，组织孩子们秋游后，我及时把活动照片做成课件，用于口语课堂教学。当孩子们看到鱼的视频时，这个说：“鱼在吐泡泡”“鱼在追追赶赶”，那个说：“鱼围成一个圈圈”；有的学生问：“鱼围成一个圈圈在干什么呢”，其他学生说：“丢手绢”“做游戏”“跳舞”“聊天”……这时，我趁机以“碧水荷塘里的鱼真多呀：有的在……有的在……还有的在……”这一句式来引导学生进行语言训练，有效地提高了语言训练的课堂教学效果。

在中轻度智力落后儿童的语言训练过程中，我们只要坚持以有趣的生活经验为基础，培养其规范运用语言的能力，就能逐渐实现“景在眼前，词在心中，话在嘴边”的良好效果。

四、巧用示范句式提升语言培养的有效性

语言是一种技巧，语言能力的发展培养，需要经过经常性的反复训练。由于中轻度智力落后儿童的识记速度慢，遗忘快，保持不牢固，他们语言能力的培养，更是需要经过不断地反复练习。巧用示范句式，不失为其中的一种有效方式。

我借鉴贾志敏老师对《两个名字》中“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式的语言训练，通过“一边……一边……”“有的……有的……”等句式训练，采取生生互动，师生互动，让枯燥的反复生动起来，单调的重复丰富起来。让精彩的语言在孩子的大脑里不断地形成记忆，慢慢地变成他们有意识的语言。

总之，中轻度智力落后儿童的语言训练是一项长期的、繁复的工作。我们应当遵循其感知的特点和原则，做生活的有心人，捕捉现实生活中的精彩画面，寻找贴近中轻度智力落后儿童生活与其已有经验的结合点，运用恰当的方式方法，让生活中的话题成为他们语言积累的鲜活素材，让快乐学习、有效学习成为他们提高语言能力的主要途径，这样，他们的语言就慢慢会像叮咚的泉水那样涓涓流出，更加自信地与人沟通交流，更加正确地表达自己的情感与需求，从而更好地适应生活、适应社会，提高生活品质。

（作者单位 福建省龙岩市武平县特殊教育学校）

编辑 代敏丽