古诗词教学的粗浅认识

张秉华

摘 要：古诗词教学一直以来是中学文言文教学的难点。看似简单的文本背后蕴含着抽象的意境和意蕴，“片语”即“江湖”。因而，如何帮助学生挖掘文本来体味诗文背后的感情是一个值得思考的教学课题。

关键词：诵读；背景；意境；诗眼；文本

诗歌是文学桂冠上最绚丽的宝石。古詩词更是中国古代文化的瑰宝，但在中学的语文教学中古诗词却是文言文教学的难点。之所以难，在于古诗词的凝练和包容，还有时间隔阂所涉及的社会、思想变迁。因而，如何让学生从“只言片语”中去欣赏和体会背后蕴含的情境和意蕴，这是古诗词教学的瓶颈。古诗词所意蕴的情怀也恰恰是最为核心的需要感知和理解的地方。下面谈一下自己教学中的一些点滴体会：

一、诵读是根本和基础

语言类学科的教学就应将诵读放到第一位，何况诗词是最接近音乐的文学样式，其本身都是富有韵律美的，这种音乐的美感通过声音的体验和传达才能感悟到。在教学中应该把不断的诵读作为一条线，串联起整个的教学过程。以读感知、以读促思、以读激悟。在读的过程中，注意旋律、节奏、音调的控制，用读来带动感知、理解、感悟。同时，诵读也能激发学生的学习兴趣。

二、背景的感知是理解的催化

文字都是有感而发，所以感的由来对理解文意大有裨益。诗词的感大都由背景可以推敲，因此在教学中，背景的感知是理解诗意必不可少的环节。在阅读前让学生自己查阅资料去整理写作的背景，既锻炼了动手实践的能力，也激发了阅读的兴趣。在背景的感知过程中，教师引导学生参考诗人所处的社会背景以及思想潮流，审时度势，才能理解准确。

三、由点及面，把握整体意境和意蕴

诗词教学切忌支离破碎，好的诗词是抒发诗人一个整体的情境或者情感，反过来这种整体性也是通过整首诗的文字传达出来的。因而，在教学中要由字、词、句，让学生有个整体的感知。如同中国古代文人画，美感是整体而非分割的局部。割裂开来，残缺、无力，只有整合起来才能觉出韵味。这要求教师要有一种教学的整体感和宏观的把握。

以点带面，分析精彩之处。诗往往都有被称为诗眼的精彩之处。语言和情感的巧妙结合在此处体现。很好地理解和分析好诗眼，可以让学生更直观地理解汉语的精彩。如何做好点的分析，我觉得老师得有丰富的底蕴。其实好多好的理解都是通过类比得以实现的。因为它形象，不直板。诗词的类比只有通过老师自身的积累和联想，课前精心的备课就成了重中之重。

四、挖掘出文本的趣味，是教学的魅力所在

所有教学过程的顺利完成离不开学生积极主动的参与，而参与的兴趣从何而来，只有从教学中教师的讲中来。古诗词大多学生会感觉枯燥和乏味。究其根源，在于未能真正挖掘出文本本身蕴含的趣味性。因为不是只有哗众取宠才叫有趣味。诗词的美好本身就是最好的趣味。教师掘出美，再教出这种美，学生自然愿听、乐听。

当然，教学过程中教师的引导代替不了学生的联想、想象，但联想和想象却是体味古诗词的唯一途径。教师启发让学生联想、想象才能实现读者与文本的对话，实现意蕴的体悟，从而最终实现学生自我生命成长和提升的过程。

（作者单位 山东省淄博市博山区第一中学）

编辑 段丽君