与课改同行伴课改成长

魏学琴

课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界，教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败的关键所在。在实施课堂教学改革的今天，加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”“学会学习”就显得尤为重要。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动。今年，我校以导学案为载体的课堂教学改革在主管教学领导的指导下，全校师生积极配合，在热火朝天地进行着。下面我就谈一谈课堂文化建设中我的一些浅薄的做法和感悟。

一、创设情境，激发自主学习的兴趣

学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。把抽象的数学知识寓于生动的现实情境之中，充分发挥情境本身的吸引力，并辅之以现代教学手段，使学生主动学习。如在“球赛积分表问题”的教学中，多媒体课件上展示篮球比赛场景，提出问题：篮球比赛是如何积分的，怎样给各队排名次？这样从实际问题引入，提出与球赛积分相关的问题，体现数学知识源于生活、服务于生活的理念，吸引学生的注意力，迅速抓住学生的思维脉搏，激发学生主动、自主地去探求新知识的兴趣。

二、优化设计，构建自主学习的乐园

导学案设计的好坏直接影响到学生对本节课内容的理解程度、掌握情况，影响到本节课目标的达成率。导学案的设计要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置适宜的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。学习目标的制定既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定不适度，学生不仅很难实现高效学习，还会打击学生学习的积极性。学习目标中最好不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”“能说出”“会运用”“会解决”等可检测的明确用语。

导学案设计的基本要求是“知识问题化，问题层次化”。但问题究竟怎样设计，这是值得探究的。一般说来，问题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进；问题要有内在的关联，前一个问题是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小问题中，自然解决了重点问题；问题要有思考性、有一定的思维量，所涉及的学习内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须一目了然，不能含糊不清，无从下手，不设计非常简单或能在课本中直接找到答案的问题，避免学生照抄课本，对号入座，抑制学生思维。要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行；问题要富有启发性，能引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲；问题不宜太多太碎，要保证学生有充分时间参与实质性的活动，问题叙述语要能引发学生积极思考、积极参与。

三、科学展示，提升自主学习的能力

自主学习任务展示的时机要跟教学流程相和谐，要恰如其分地紧扣教学目标的落实来展示，不能为展示而展示，为活动而活动。要展示的内容既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习过程中新的发现和感悟，还应有学生不能解决的疑惑，更提倡展示自己獨特的思考、认识和发现的一些规律，甚至是质疑。展示交流时学生能说的老师不说，学生能做的老师不做，最好能做到：结论学生自己得出；道理学生自己悟出；问题学生自己发现、自己解决。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。教师对学生的展示要及时给予评价，要采取多元评价，这样不仅可保持学习热情，还可以对学生知识上、方法上、能力上的偏差及时给予引导。

运用导学案教学，导学案中检测达标部分，要让学生先独立完成，然后结对子互查纠错，小组长检查验收，教师抽查批改。这样便于更好地掌握学情，为下一学时的导学明确学习目标。