在星辉斑斓里放歌

张绍军

教育要以人为本，把学生培养成拥有健康人格的未来建设者，是学校的首要任务，也是教师的主要职责。近年来，由于社会的浮躁、人文价值的失落、应试教育、阅读环境以及影视与网络文学的冲击等，使高中生阅读名著陷入困境，学生的写作素养匮乏，假话、空话连篇。作为一名语文教师，针对现状思考如何借助文学名著阅读教学的“少教”来培养学生的写作素养，进而达到写作能力形成方面的“多学”，期望学生通过阅读名著，与作家作品展开对话，从而培养自己的写作素养。

一、写作与阅读现状的分析

1.学生写作现状

写我最熟悉的人的时候，那个人不是我的爸爸，也不是我的妈妈，而是那个讨饭的伯伯，他用一颗善良的心给我的狗狗丢下一块骨头，他的善良让我久久地感动……

今天是教师节，老师们是蜡烛，燃烧自己，照亮别人。那天，小王老师使尽了全身的力量给我们上了最后一节课，就患癌症死去了，我们是多么怀念他啊……

写议论文，需要举例子的时候，屈原、司马迁、李白、陶渊明、牛顿、居里夫人、爱迪生、马克思一个个闪亮登场……

2.学生名著阅读现状

在指导阅读《边城》时，曾經做了一次粗略的调查，要求学生“看过这篇小说的请举手”，结果没有一个举手。又说“了解作者和故事梗概的请举手”，全班只有三四个。最后又问，“看过课文节选吗？请举手”，结果举手的也不过七八个人，太出人意料了！

这两种现状的对比让我触动很深：一边是空洞无物、虚情假意的写作现状，一边是对文学名著的肤浅与虚无认知。

《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”新课标规定课外阅读的量化指标，高中阶段一年应自读文学名著五部以上，包括其他读物，总量不少于150万字。可学生连《边城》都接受不了，这是谁之过？陶行知说：“人生应该多读几本垫底的书。”这“垫底的书”主要就是指文学名著啊。

二、“少教”，即做好名著阅读的指导

“读经典的书，做有根的人。”阅读，尤其名著的阅读是培养学生人文素养，训练思维品质的最好范本。因此做好指导工作尤为重要，我觉得以下几种方法比较可取：

1.热情激发

如导读《红楼梦》时，我曾播放了《林黛玉进贾府》的视频，让学生紧紧扣住“步步留心，时时在意”的视角，激发学生“虽然电视情节比较吸引人，但是原著比电视更有看头”的热情。

2.想象情景，设置悬念

如导读《巴黎圣母院》时，爱斯梅拉达爱上了外貌英俊的弗比斯，他们在夜里幽会，不料弗比斯被人刺伤，她也因此被当做女巫抓了起来。就在她要被处死的时刻，卡西莫多冲进刑场……让学生猜猜会遇到什么情况，发生什么故事？然后，告诉学生答案就在书中，这时学生的阅读欲望大增。

3.故事导读

《水浒传》里众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等等，可以讲述这些故事，让故事引领学生走进伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概。

三、“多学”，就是让名著阅读成就写作的素养

正因为文学名著阅读教学在学生素养形成方面有着得天独厚的优势，作为语文教师，我们在名著阅读教学中又该怎样成就这种素养呢？

1.一般地说，名著的作者都有着不一般的见识和修养，如老舍、钱钟书、沈从文等，他们都是一代文豪，语言大师，又是著名学者。通过阅读他们的名著，我们可以与作家作品展开平等对话，让作家丰富的学识和高尚的人格熏陶自己，感化自己。

2.借助于文学作品的情节故事，感知人物的成长经历和命运特点，认识真善美和假恶丑，通过分析人物形象，感悟人生，培养学生的健康人格，让学生从作品中人物的身上分辨出什么是真，什么是假；什么是美，什么是丑；什么是善，什么是恶；什么是喜，什么是悲；什么是成功，什么是失败，让学生体会作者寓于作品中的道德评判，体验作品人物高尚品格和精神魅力；感受这些人物的伟大的精神力量，陶冶他们的情操，树立远大目标；另外，还要让学生从一些有人格缺陷的人身上反省自身，从而培养他们的健康人格。

3.挖掘作品中的人文精神，陶冶学生的情操，培养学生的健康人格。指导中，教师应按作品的内容，以文品人，因势利导，将其中的人文因素发掘出来，使学生受到陶冶，铭记在心，使学生从作品中品出他们的人格魅力，成为自己学习的榜样，写作思想的源泉。比如，阅读《老人与海》，老渔夫桑地亚哥以人类最为高贵的自信成为永远的胜利者。“一个人并不是生来就要被打败的，”“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”这就是《老人与海》揭示的哲理，也是一位英雄为时代奏出的最强音。

4.借助作品对自然环境和社会环境的描写，感受地域风土民情，了解时代社会现实，培养正确的判断能力和独立处事的能力，不断使自己的思想走向成熟，从而肩负起实现中国梦的重任。

5.教师在传授文化知识的同时应充分利用课堂教学渗透审美教育，提高学生的审美情趣，以美的画面、美的形象、美的人格来影响学生、感染学生，从写作技法上，体会作者构思的巧妙，驾驭语言的能力。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师就应该不懈地促使学生点亮阅读的心灯，垒起写作的靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“少教”“不教”。

让学生走进名著，横看数万里的社会画卷，去品味生活万象的教科书，去欣赏社会的风情画，从而成就他们的写作素养，改变写作的现状。

让学生在“星辉”斑斓的名著里为自己的写作而放歌，是每一位语文教师的责任！

参考文献：

欧阳招娣.名著阅读与提高中学生文学素养.语文教学与研究·综合天地，2007（5）.