论高效课堂教学模式的构建

胡晓辉

摘 要 高效课堂是任职教育课程教学改革的一种教学发展模式。要站在人本的、未来的和发展的角度，围绕学生的主体性、主动性和生长性来建构高效课堂，处理好“师”“生”关系、学生“自主”与教师“引导”的关系、“结果”与“过程”的关系，掌握构建高效课堂教学模式的具体行为要求。

关键词 高效课堂 以人为本 教学环节

中图分类号：G424 文献标识码：A

Construction of Effective Classroom Teaching Mode

HU Xiaohui

（Department of Social Sciences， The first Air Force Aviation Institute， Xinyang， He'nan 464000）

Abstract Efficient class is a teaching model of development education teaching reform. People want to stand in the future and development point of view， around the student body， the initiative to construct efficient and growth of the classroom， dealing with "teacher"， "student" relationship， students "independent" and teachers "guide"， the relationship between "results" and "process" to master the specific acts to build efficient classroom teaching requirements.

Key words efficient classroom； people oriented； teaching links

随着任职教育课程教学改革的不断深入，如何才能最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，获得课堂教学的最大效益，达成育人目标，是当前教学改革的重点。高效课堂既是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。它立足于课堂，通过教学改革，实现“低耗高效”，是最接近于理想课堂的教学形式。

1 构建高效课堂教学模式应坚持的基本原则

（1）尊重学生在教学活动中的主体性。课堂教学的最终目的是引导学生把外在知识转化为内在素质，把理论认同转化为自觉践行。因此，尊重学生在教学活动中的主体性尤为重要，即在教学过程中要充分调动学生的自主性、积极性和创造性，在学生主动参与和自觉探索的基础上因势利导，实现教育目标。当代大学生的自我意识不断增强，更加倾向于独立思考、判断和选择。如果课堂教学不能充分调动学生的学习热情和积极性，让学生深度参与，教学效果将大打折扣。

（2）关注学生思想认识水平的差异性。当代大学生思想活跃、观念多元。由于学习成长经历和所处环境不尽相同，学生群体的思想认识水平存在较大差异。当前大学生的现实思想主流是积极、健康、向上的，但也存在少数学生理想信念淡化、奉献意识弱化、价值判断错位、学习激情降低、法纪观念淡漠等实际问题。在课堂教学尤其是政治理论课教学中，如果不能紧贴学生的思想实际，只能是流于形式，喊空话、套话，无法引起学生的思想共鸣，更谈不上自觉践行科学理论。

（3）着眼学生成长发展目标的长远性。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。任职教育院校学生的岗位指向更加明确，如果按照原先学历教育条件下传统的课堂授课方式组织教学，已经不能适应当前的形势，授课的效果和质量都达不到任职教育的要求。着眼学生成长发展目标的长远性，就是要实现学生当前成长进步与未来长远发展的辩证统一。在教学过程中要瞄准岗位实际、紧盯学生的任职需要来优化教学内容，设计教学环节；既释疑解惑，关注并解决学生的现实成长需要，又注重提高学生的价值判断与选择、道德判断与实践等能力，实现自身素质的全面提升，为未来的发展提供科学的理论指导和坚实的素质基础。

2 构建高效课堂教学模式要处理好的几种关系

2.1 处理好“师”“生”关系

前苏联著名的教育家赞可夫认为，教育教学质量的高低很大程度上取决于师生关系的好坏。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。高效课堂则要求建立平等和谐的新型师生关系，教师以“普通一兵”的身份出现在学生之中，成为他们可亲可敬的“引路人”，而不是高高在上的“命令者”和不可质疑的“权威”。教师要做学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，尊重他们的思想，善于激励他们。融洽的师生关系可以使学生感受到轻松的课堂气氛，愿意配合教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出良好的学习气氛。在这种氛围中，质疑和答问不是冷冷清清，而是热情奔放，能够使学生体验到学习本身是欢乐、愉快和幸福的事，从而有效地共同完成教学任务。

2.2 处理好学生“自主”与教师“引导”的关系

高效课堂的核心和理念是自主、合作、探究，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律。教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者，应当遵循“学生是主体、教师是主导”的教学理念，把课堂还给学生，但同时也不能让“自主”变成“放任”。如果为了强调学生的自主性而弱化了教师的指导作用，这种教学行为就是把自主学习“泛化”和“圣化”了，是把自主演变成了一种放任。实际上，强调自主学习的课堂，更需要教师充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助，引导是一种精当的启迪，引导还是一种热情的激励。让学生的“自主”与教师的“引导”高度统一、相互促进，关键是在教学过程中要寻找到“导”与“放”的切入点与平衡点。这就对教师的能力提出了更高的要求，需要具有高超的课堂导学能力、准确地教材把握能力、灵活的课堂管理能力、机智的课堂环节把控能力。只有这样，才能做到“导”“放”有度。

2.3 处理好“结果”与“过程”的关系

高效课堂要求教师要改变教学观念，不仅要关注教学的结果，更要关注教与学的过程。对于政治理论课教学来说，其目的不是让学生死记硬背一些理论知识和观点，而是要揭示知识形成的规律，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去掌握理论知识，掌握规律。这就要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动，以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。老师要关注学生的情绪状态，激发学生的学习动机和兴趣，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题，使学生养成“发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题”这样一种勤于思考的学习好习惯。

3 构建高效课堂教学模式的行为要求

3.1 充分备课——实现课堂高效的前提和保证

备课是教师完成课堂教学任务的前提，充分准备，科学计划，合理安排，是较好完成课堂教学目标的重要保证。要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。备课既要备教材，也要备学生。备教材，就是要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，并根据教学过程设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。备学生，则是指教师在设计教学过程时，要深入了解学生实际（包括已有知识基础、能力水平、思想水平、学习态度等等），了解学生可能的“疑”在何处，根据学生已有的条件和可能创设与学生内心需求相适应的问题，合理设计教学活动，恰当选择教学方法；同时还要仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案。这样设计出的教学方案才切合实际，具有可操作性，从而使课堂教学有的放矢，提高教学的针对性和有效性，确保课堂教学的顺利进行。

3.2 创设有效问题情境——实现课堂高效的“催化剂”

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自主地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。“创设有效问题情境”就是激发学生思维的一把金钥匙，是构建高校课堂的基本手段。创设与教学内容相适应的有效问题情境，能够吸引学生的思维、诱导学生的情感体验、帮助学生迅速而正确地理解教学内容，能够实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式的转变，提升学生的主体性、独立性、能动性。创设有效问题情境是高效课堂的“牛鼻子”，教师将学生置于有意义的情境中，向学生提出恰当的探究任务，引导他们主动提出值得探究的问题。在此基础上，教师必须为学生开展探究活动提供必要的时间和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供恰当的支持。随着探究任务的展开，教师根据教学环节的控制，适时组织有效的表达和交流活动，为学生反思和表达自己的探究过程和结果、交流经验、提供机会，确保教学目标的实现。

3.3 课堂展示——提高和检验课堂教学效果的途径

课堂展示就是要求教师在教学环节的设计中要给学生留有一定的空间来表现自我。据美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获是显著不同的：看一遍的收获是10%，听一遍是20%，说一遍是70%，动手做一遍（如操作、演练等）是90%。在课堂中减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做和互动的时间，充分相信学生、依靠学生和解放学生，一方面有助于激发学生的学习兴趣，增强学习主动性；另一方面可以引导学生在活动中观察、感受、体验和思考，从中获得学业水平和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。

教学过程是教师和学生之间信息相互传递和转化的过程。在这个过程中，信息反馈很重要。没有信息反馈，教学就没有针对性，教师就不能对教学系统有效地进行控制，就会用自己的主观愿望代替学生的客观实际，盲目进行教学，从而造成教学效率和教学质量的低下。课堂展示实际上就是一个信息反馈的过程。通过学生的表达和交流，可以检验学生的自主学习和合作探究的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度。用好课堂展示，能够正确地把握信息反馈，有效地调节整个教学过程，提高教学效益。