民族理论与政策课程教学改革探究

王乐

摘 要 2005年教育部在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出既要丰富教学方法，广泛应用多媒体和网络技术，实现教学手段现代化；又要加强实践教学，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。民族理论与政策课程借此契机，积极研究并结合实际情况认真贯彻教育部精神，对本课的教学相关内容做出改革。

关键词 民族理论与政策 教学改革 思想政治教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

Ethnic Theory and Policy Course Teaching Reform Exploration

WANG Le

（Department of Social Sciences Humanities， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830011）

Abstract In 2005， the Ministry of Education in the "CPC Central Committee and the State Council on Further Strengthening and Improving Ideological and Political Education" proposed to enrich teaching methods， widely use multimedia and network technology， and achieve modern teaching methods； but also to strengthen the practice of teaching， the practice of teaching combined with social surveys， volunteer service， charitable activities， specialized internships， and enhance students' ideological and political qualities and the ability to analyze social phenomena observed deepen the effect of education and teaching. Ethnic Theory and Policy course to take this opportunity to actively study and the actual situation conscientiously implement the spirit of the Ministry of Education， relevant content for teaching this lesson to make reforms.

Key words Ethnic Theory and Policy； teaching reform； ideological and political education

1 当前对民族理论教学进行的改革

1.1 教材内容的深化整合

目前新疆各大高校采用的教材系新疆教育出版社出版的《新疆历史与民族宗教理论政策教程》，该教材系统梳理了新疆地方发展史、新疆各民族发展史及新疆多种宗教的演变史，从理论上阐述了马克思主义民族宗教理论及国家的民族宗教政策，对马克思主义民族理论知识进行了完整的概括，是一本既符合新疆实际又具有学习价值的好教材。但民族理论与政策这门课程是面向全校学生、针对各个专业的一门公共必修课，而这本教材理论性较强，在学习和讲授过程中不免有些枯燥乏味，一定程度上降低了学生学习的积极性，进而影响了教学效果。因此，为了便于学生提高学习这门课程的兴趣，理解掌握这门课程的主要内容，将这本教材进行了深化整合，由原来的九章节内容改为以马克思主义民族观、宗教观、国家观、文化观和历史观为主要内容的五个专题，即“五观”教育。“五观”教育一方面是民族理论与民族政策课程在新世纪的进一步发展与深化；是民族理论与民族政策教育进一步理论联系实际，进一步贴近培养目标的具体措施；是教学人员心中教学活动的五个具体明确的目标和中心内容。另一方面，以专题的形式向学生集中讲授马克思主义民族理论的主要观点，既弥补了某些专业学生缺乏相应的民族理论专业背景，又突出了民族理论与政策课程应掌握的重点内容。此外脱离了教材的束缚，以大纲为主的专题教学更方便补充一些新的内容，如少数民族地区在社会主义市场经济过程中发生的新变化、出现的新情况、新问题以及党和国家对民族问题的一些新提法、制定的一些新的民族政策等。

1.2 利用网络、多媒体技术改革教学方式

一直以来民族理论与政策课程作为一门理论性较强的课程，教学方式多采用填鸭式教学，以老师讲学生听为主，教学形式单一，师生互动少，教学效果不理想。因此在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的推动下，以老师讲授为主要教学方式的同时，积极利用网络及多媒体技术，通过制作教学课件，在课件中插入图片、表格、音像资料等，提高课堂教学的生动性；采取参与式与启发式相结合的教学方法，播放与课程相关的影片，引导学生思考，并由学生根据所观看的内容自己作出结论，教师再进行补充讲授，增加师生互动，提高课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地理解和吸收党和国家的民族理论和政策。

1.3 理论教学与实践教学相结合

民族理论与政策课程理论性、政策性较强，但与实际紧密联系，要使学生全面深入地理解把握本课的基本内容，仅仅依靠课堂上的讲授是不够的，也是不全面的。教育部在《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中对高校政治理论课程提出了改革的总要求中就对教学实践环节做了相关规定：高校思想政治理论课程中必须有实践环节，并规定教学实践环节的学时不得少于总课时的三分之一。将“五观”专题教育与实践教学活动相结合，做到理论联系实际，帮助学生更全面深入地理解本科的基本内容。当讲到历史观时，组织学生参观历史博物馆，将书本上的知识和眼见的实物结合起来，之后再撰写心得体会，使得学生对这一专题的内容有更深刻的理解。同样在讲到宗教观时可以去参观寺庙教堂等，讲到文化观时可以组织少数民族歌舞表演等，这样的教学方式不仅打破了沉闷的课堂，更提高了学生学习本课的积极性，还加深了学生对本课内容的理解。

2 进一步完善教学方式改革，广泛运用参与式教学

参与式教学（Participatory Learning）是一种知行并举的教学模式，是运用一系列如启发式、研究式、案例式、 实践式等教学形式， 创造一个轻松愉快的学习环境，利用视觉、听觉、表达和其他辅助工具引导大学生进行积极思考、参与学习的过程。它通过平等的、开放的、群体参与的、互动式的过程，努力贴近学生实际，不仅可以激发学生学习的积极性和主动性， 同时可以帮助我们更直接、深入、准确、客观地了解大学生的学习状况，进而实现与学生共同学习的目的。在理论性较强的民族理论与政策课程中采用参与式教学有助于发挥学生的自主创新能力和团结协作精神，激发学生自主学习的意识，增强学习积极性，提高教学效果；有助于教学相长，学生与学生之间、学生与老师之间互帮互学，共同进步，扩大学生的知识面，提高其语言表达能力，所以应积极广泛的将参与式教学运用到民族理论与政策课程中，以课堂教学为主，参与式教学并举，通过专题讨论、案例分析、学生自己授课等方法提高教学质量，改善教学效果。①

2.1 结合“五观”教育，举办专题活动

在对民族理论与政策课程教学改革的过程中对使用教材进行了深化整合，实行突出马克思主义民族观、宗教观、国家观、文化观和历史观为重点的“五观”教育。而且为了提高学生学习的积极性，还每个专题的理论教学中增加了相适应的的实践教学活动。然而仅有相适应的实践教学活动是不够的，还应该举行专题报告会，不定期地邀请政府民族宗教事务部门的领导或高校从事民族宗教理论研究教学的专家学者做专题报告，不仅可以了解政府最新的民族理论政策，还可以从专家学者那里得到启发，用一个新的角度来思考学习过的内容；举办专题演讲，让学生在课下做好充分准备，查阅资料，在课堂上对自己所收集的资料进行讲述，并说出自己的观点，最后老师进行补充总结，进一步精讲教学内容，使学生在独立思考的基础上，思想得到进一步的升华和提高，表达能力也得到一定的锻炼。这一系列的专题活动打破了传统的固定模式的理论讲授，激发了学生学习的积极性和主动性，更为丰富和完善了教师教学的素材。

2.2 增加案例分析，生动“五观”教育

民族理论与政策课程理论性、政策性较强，在讲授过程中学生普遍觉得比较乏味枯燥，一些理工科学生更是觉得兴味索然，这不仅使课堂沉闷无趣，更达不到预想的教学效果。因此可以通过案例分析，引导学生对具体事例或人物的评析，鼓励学生对案例中产生的问题进行讨论，探寻出事情问题的本质和关键。必要时还可以组织学生观看与课程相关的电影或视频，比如我们在讲到多种宗教的产生和发展时，可以安排学生观看一些关于宗教的科教片，使学生对宗教有一个更宏观生动的了解；在讲到民族问题的相关内容时，可以对基本理论进行简单的介绍，在让学生观看电影《卢旺达饭店》，通过对电影的观看让学生自己分析何为民族问题以及民族问题产生的根源、特点等；讲到民族团结的内容时，就可以结合我们身边自己的例子来进行讨论，深化民族团结在学生心中的重要性。这种方法的运用关键在于案例的选取要慎重、仔细，必须和课程内容紧密相关，教师心中要有明确的教学目标，知道提出什么问题来引导学生。 而观看电教片及身边案例的讨论比传统的课堂讲授的教学效果要好，学生会更理解教材中的知识点，而不是单纯死记硬背，应付考试。

2.3 学生自己授课，提高学习主动性

教学实际是教师与学生互动的过程，不应该局限于教师讲学生听的单一授课方式中。在民族理论与政策课程的教学中，可以由教师选择一些简单的、方便查找到的内容，也可以选择一些学生自己感兴趣的内容或者是理论学界存有争议的内容，让学生在课下翻阅文献资料，编写授课内容，制作课件，在课堂上将自己准备的内容讲授给其他同学。一般可以选择两名以上同学进行讲授，在讲授述完成后留有一定时间让其他同学提问或者讨论，最后再由教师进行总结。这种方法是最有利于提高学生学习的主动性，学生对教学内容的理解掌握也是最深刻的，而且由于是不同的学生进行讲授，观点角度也会因人而异，因此一方面比教师一人讲授更为全面，另一方面在某种程度上也拓宽了教师对该教学内容的思路，但这种方法并不适用于所有的教学内容，只能作为一种辅助教学方式运用到我们的教学活动中。

3 结语

教学改革是为了充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，更好地满足社会对复合型人才的需求。而民族理论与政策课程作为中国的特色课程之一，在教学过程中应该始终坚持与时俱进，因地制宜，开拓创新，积极探索民族理论与政策课程教学的新方法，为民族地区培养全面发展的大学生、实现思想政治教育的目的而不断努力。

注释

① 李乐.参与式教学模式在民族理论教学中的实践.湖北第二师范学院学报，2008.11：118.