再谈教师写下水作文

焦培霞

在作文教学中，我和许多教师的观点一样：大力提倡教师写“下水作文”，因为我真正体会到了教师写“下水作文”所带来的益处。然而，我写“下水作文”却与众不同。

一、教师作文，学生修改

历年来，作文教学都是教师命题，学生作文，教师修改。这种模式对提高学生写作水平曾起过一定作用，但我以为，对学生的写作与阅读能力的培养，并非都是积极的。学生写的每一篇习作，教师都要认认真地修改；可是学生对修改的作文总是一目十行，不求甚解。有的学生甚至不看批改的地方，只看看评语或得分。至于要求学生重新回头再认真阅读自己的作品，更是难上加难，这就给我提出一个新问题。经过思考，我觉得进行反向训练：让教师多写“下水作文”不失为一个有效途径。在教师给学生布置作文之前，教师先作同类作文，最后再让全体学生修改。学生为教师修改作文可谓破天荒，引起学生极大的兴趣，他们肯定会争相阅读“下水作文”，竭力寻求教师作文的优点和缺点，一定程度上锻炼了学生的阅读能力和概括总结能力，也从中体会到修改作文的重要性与艰辛。

二、同堂作文，比学赶帮

在给学生布置作文时，我还和学生同堂、同题作文。我鼓励学生看谁写得好，看谁写得快，看谁的作文水平能超过老师。同堂、同题作文让学生在比较中发现了自己的不足，提高了学生的写作技能，并在一定程度上开拓了学生的思路；教师也能通过比较发现学生的种种优点和不足，以便对症下药，量体裁衣。此外，教师更能体会到习作的难易度，从而促使教师在布置作文时，一定要认真思索、多方考慮。

实践证明，我采用这两种方式，坚持写“下水作文”，确实激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平；同时也使教师自身的写作水平得以提高，大大促进了作文教学工作。

（作者单位 内蒙古包头市土右旗蒙古族小学）

编辑 曾彦慧