浅谈小学语文阅读教学

李君

摘 要：一直以来在小学语文教学过程中阅读教学部分是非常关键的环节之一，阅读教学对于培养学生感悟语言和领会文章的意思方面的能力是具有重要意义的，《义务教育语文课程标准》中明确指出，阅读教学可以为师生提供更好的对话和互动环节，对此提高小学语文阅读教学水平是语文教育工作者值得研究的课题之一。

关键词：小学语文；阅读教学；主体作用；感悟能力

近几年来小学语文阅读教学越来越受到关注，阅读的重要性越来越被重视，但是，目前有种种因素导致在语文阅读教学环节中有很多老师对于学生存在不放心、不撒手的情况，识字和写作方面都一直沿用传统教学满堂灌的形式，一直认为只有这样才可以帮助学生达到老师想要期望的目标，正是因为存在这样的误

区，才导致学生的个性思维受到束缚，彻底阻碍了学生自身个性能力的发挥和培养，对此改变这种思想是提升教学水平的关键。

一、必须在阅读教学中突出学生的主体作用

在教学环节中都是师生之间的对话，或者学生之間的对话，但是我们必须认清这一点，就是对话的中心是每个学生，而不是我们教师，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，也就是说要让学生自己本能地在阅读中自己发现、自己相信会阅读，并且学会阅读，对此要从多个方面培养学生的阅读习惯和阅读能力，

老师要在阅读教学课堂上建立一种平等、亲切、民主的师生关系，突出学生的主体地位，另外，还要培养学生的阅读兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以让学生完成好任何一件学习任务，兴趣也是激发学生学习内在动力的基础，我们要对学生科学合理地提出阅读的相关要求和计划，要引导学生自主地进行阅读，要制订好适合学生特征和水平的计划，要在教学中遵循循序渐进的原则，一年级的孩子只要借助汉语拼音能够读懂一句话，用自己的语言来表达文章的意思即可，二年级的学生要求不仅能读懂和读通一句话，还要准确地读出断句，并且要有一定的感情，之后要给予学生充分的鼓励和肯定，建立学生的自信心。对于三年级以上的学生可以提出更高的要求，不光要读通，还要理解整篇文章每句话之间的联系，通过体会根据每句话来理解作者的感情，只要按照这样的原则，就可以提高阅读水平。

二、在教学过程中要加强对学生的阅读指导

目前大多数小学生阅读效果都不好，甚至还直接影响学生的阅读兴趣，究其原因就是学生阅读的方法不够正确，并没有形成良好的学习习惯，所以我们必须加大指导学生阅读的力度，鼓励学生好读书、善读书，第一，培养学生阅读习惯，要知道阅读习惯是经过长期的坚持才养成的，必须选择一些阅读性书籍，并且要读完，不允许学生半途而废；第二，定时根据学生自身的特点和实际情况为学生制订读书时间，坚决纠正想读就读、不想读就不读的习惯；第三，要定量，根据学生阅读的实际能力，制订读书计划，还要保持良好的阅读姿势，并且做好相关的阅读记录。

另外，要指导学生运用正确的阅读方法，在学生阅读过程中指导学生思考方法，要边读边思考，要将阅读的过程转变成思考的过程，在阅读中感受到情感，加深理解体验，要指导学生将阅读和写作相结合，读写结合的形式一直都是传统语文教学的精华所在，解放学生的阅读时间和空间，其主要目标就是让学生在阅读过程中实实在在地阅读、想想、说说、谢谢、做做，促使学生的思维动起来，使读和写内化成学生的好习惯。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。如：《草原》一课教学中教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

通过以上观点我们可以看出，良好的阅读习惯不单单可以培养学生的创造力、想象力，还可以丰富小学生的思想内涵，而且小学时期就是培养学生阅读能力的黄金时期和关键时期，能够帮助小学生养成自主、独立的好习惯，使其终身受益，所以作为教育工作者，必须在教学中引导学生阅读、多给学生想象的空间，从多个方面激发学生的阅读思维是非常关键的，只有这样小学生的阅读水平才会有突破性的提高。

参考文献：

［1］张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养［J］.教育革新，2007（4）.

［2］李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导［J］.教材与教法，2006（6）.

［3］肖烘艳.小学语文朗读训练的优化［J］.四川职业技术学院学报，2007.

（作者单位 吉林省长春市朝阳区宽平小学）

编辑 李建军