优化历史与社会课堂 促进学生全面发展

戴伶俐

摘 要：在传统的历史和社会课堂教学中，主导教学方式是“教师配合教案讲，学生被动接受”；而学生学习方式就是单一式的“听讲—练习—背诵”。课堂教学没有生机活力，学生学习没有主动性。新课程理念下的教学过程应该是师生在愉悦的教学氛围中，双向互动的过程，充分发挥学生的主体地位。从课堂提问、教学方法、课堂评价三方面优化课堂教学，促进学生全面发展。

关键词：优化；课堂教学；全面发展

学生全面发展是一种“学创俱能、知行合一”的要求，更是一种“内外兼修、身心两健”的境界，是可持续发展的过程。因此，作为历史与社会教师，要结合教材特点、初中生的心理发展及价值取向、教学实际、注重课堂提问的艺术性、探索选用新的教学方式方法、创建有效课堂评价策略来优化课堂教学。以下是笔者对此教学实践方面的简单总结。

一、注重课堂提问的艺术性，促进中学生探究能力的发展

课堂提问是教师组织课堂教学不可或缺的一个重要环节，精彩有效的提问，可以增进师生情感交流，激发学生学习兴趣，促进学生探究能力的发展。因此，教师要注重课堂提问的艺术性。如在学新人教版七年级下册《山川秀美》第三课时《母亲河》时，教师可以先通过多媒体播放黄河的上游、中游、下游各个地区不同生活景象，包括地形地貌的变化、农作物的种植、水利枢纽的建设等等音频文件。这时很容易吸引學生的注意力，所以教师应把握好时机，及时提问：“看到这些关于黄河的资料，大家想想为什么黄河就能称为我们的‘母亲河呢？根据这些资料，可以试着总结一下。”此时学生会很感兴趣的积极探究老师刚才提出的问题。作为初中教师，在设计课堂提问时，要深挖教材，找出符合中学生年龄特征的问题素材，从而提高课堂提问的艺术性，优化课堂教学。

二、积极探索和运用新的教学模式和教学方法，推动学生全面发展

1.借助先学后教的教学模式，促进学生个性发展

“先学后教”模式是对传统的“先教后学，课后作业”的教学模式颠覆性的改革。此教学模式旨在促进学生自主学习、利于学生的个性发展。“先学后教”模式中的“学”主张学生自学，并不是毫无目的的盲目学习，教师在此过程中起引导作用，此模式中的“教”也不是传统教学中的“侃侃而教，乏味地讲授知识点”，而是在学生学习的基础上，起“点拨”作用。例如，在学习新人教版七年级下册《辽阔的疆域》的“中国的行政区划”这一小节，教师可以使学生在10分钟内（明确时间）阅读“中国的行政区划”板块（明确内容），自主寻求，总结（明确方法）以下问题：（1）我国是如何进行行政区域划分的？分为几个级别？（2）我国的省级行政单位可分为几种呢？每一种的数量是多少呢？（明确问题）。明确了这些要求，学生学习有了方向，很快寻求出问题答案，踊跃回答，活跃了课堂气氛。教师在针对学生的回答时，“点拨”学生回答问题中出现的漏洞或错误。这种新型的教学模式对教师传统的教学方式方法提出挑战，要求教师教学过程中，明确学生的主体地位，促进个性发展。

2.开放式教学法，大胆放手，培养学生自主合作交流能力

历史与社会学科是集历史、地理、政治的结合体，具有很强的综合性。根据学科特点可以选择运用开放式教学。开放式教学法指在教学过程中，把师生双向互动过程变为多边互动过程。开放式教学法的运用应建立在开放的师生关系上。时代开放的大背景下，90后的孩子们越来越追求展现自己，勇于表达自己的想法，因此师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的，教师与学生成为“教”与“学”的好伙伴。例如，在学习新人教版七年级下册《北方地区》前，教师可以先对学生提出“大家想了解北方地区的哪些方面？有没有想去的北方的某个城市或者地区？有没有哪位同学去过北方的某地，讲讲自己的所见所闻”等问题，然后可以让去过北方地区的学生讲讲自己的所见所闻，与自己所处的地区对比有哪些不同？激起学生讨论和学习本节的兴趣。讨论过后，教师可以先针对学生感兴趣的问题进行讲解回答，然后引导学生学习《沟壑纵横的黄土高原》课时，这样学生在和谐的教学氛围中轻松学习新的

知识。

小组合作学习也体现了开放式教学，此教学方法主要运用于探究活动课上，教师根据所教班级的实际情况，合理分配小组，发挥合作优势，培养学生的合作参与意识和团队意识。例如，在学习探究课《认识宝岛台湾》，教师根据教材内容、教学实际情况将学生分为6人小组讨论：自己通过所学知识，以及电视、报纸、互联网等媒介对宝岛台湾有哪些了解？为什么把台湾称为“宝岛”？台湾有哪些丰富的物质资源？台湾有哪些民族风情？通过小组学习研讨，同学之间相互启发，深化了对知识的认识，培养了概括能力；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往

能力。

三、创建高效课堂评价策略，激励学生全面发展

高效评价指在教师在课堂教学评价过程中，着眼于学生的学习状况和课堂行为表现，关注学生发展潜力，刺激学生学习动机，明确学生学习主体地位，激发学生学习兴趣。那么作为历史与社会教师怎样创建高效课堂评价策略？（1）教师即时评价：学习《青藏地区》第一课时《海拔最高的牧区》，进行课前预习，让学生回答：藏区的牧民饮食以（）为主，（）和（）是牧民们必备的食品。教师要对回答正确的学生给予鼓励，对回答错误的学生要适当引导学生做好预习工作，不能简单粗暴的批评；（2）差异评

价：教师要深入了解班级学生实际情况，确定优秀学生和落后学生的“最近发展区”，不同层次的学生采取不同方式评价；（3）学生互评：在教学过程中，要加强学生与学生之间的互动学习、互相评价。在复习教学中，学生混淆地理概念是常有的，这时教师最好不要直接批评，可以让学生进行互评。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习。

总之，作为初中历史与社会教师在教学过程中，要根据教学实际不断挖掘新的教学素材，充分利用各种教学资源，优化课堂教学，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］周明勇.优化课堂教学策略 促进学生主动发展［G］.小作家选刊，2013.

［2］蒋顺中.优化课堂，促进学生能力发展［G］.科技风，2012.

（作者单位 浙江省三门县六敖中学）

编辑 温雪莲