试论高职校教师的课堂教学方法体系

薛伟

摘 要：传统的高职校课堂教学片面重视实用和技能，忽视了学生的综合素质发展，淡化和漠视教学方法的重要性。教学方法是课堂教学中可操作的教学技术，对教学目标的实现和教学质量的提高，实现最佳教学效果起着重要作用。因此，高职校教师要有一般性的教学方法和专业的学科教学方法，不断地完善和建构高职校教学方法体系。

关键词：高职校；教师；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0229-02

美国帕梅拉·格罗斯曼的《专业化的教师是怎样炼成的》，由人民教育出版社出版，该书以六位教师为研究对象，通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。通过阅读此书，让我认识到了怎么去成为一名专业化的教师。专业化的教师要有专业的学科教学方法，要在工作中不断地学习，要通过培养培训的过程来提高自己，要重视教师教育课程的作用，要有可能性的意象，这些对于我们教师都具有重要的参考和借鉴价值。下面，我主要针对其中的教学方法谈谈我的认识。

教师专业发展是指在教师的教育教学中，通过教师教育专业训练，学习专业知识技能，逐步提高教育水平和能力，逐步成长为良好的教育工作者的过程。高职校专业化教师的培养，是提升学校教育教学质量的重要途径，而专业化教师必备的教学方法更是课堂教育教学中不可或缺的。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》（1998）中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容。”由此可见，教学方法改革是深化教学改革和教学质量提高的一个切入点和突破口。

方法是指“规定从某一初始条件导引出某一目标的可能的处置体系”[1]，方法是有计划的、有目标的、可以操作的、可以控制的一个系统。而教学方法就是“为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。”[2]

一、一般性的教学方法

一般性的教学方法需要教师掌握“与教学相关的一般性知识、信念与技能体系；关于学习和学习者的知识与信念；关于教学一般性原则方面的知识，如学科内容的学习时间、等候时间或小组教学、与课堂管理相关的知识和技能；以及关于教育目的和目标方面的知识与信念等”[3]6。

首先，教学方法的设计和运用要密切结合教学目标、教学内容来展开。在教学中，我们希望学生掌握教学内容，但是我们采用的教学方法是不是能实现教学目标？不仅仅是知识目标的实现，还需要情感目标和能力目标的实现。教学的效率和效果是不是最好的？在《专业化的教师是怎样炼成的》中，杰克的教学方法只是实现了知识目标，学生理解了主题，但是没有完全体会到该剧语言的美丽，而斯蒂文让学生感同身受，帮助学生认识到主人公所面临的困境与学生在自己的生活中所遇到的一些难题有某种联系，从而激发起学生的兴趣，也实现了教学的三维目标。

其次，教学方法的设计和运用要结合学生的兴趣和需要，贴近学生、贴近生活、贴近社会。作为一名高职教师，我在教学过程中，思考怎样让教学内容与学生的生活相贴近，激发学生的兴趣与欲望，这样才能使学生积极主动地参与到课堂教学中。马斯洛的需要层次理论认为，人有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现的需要。教师在课堂教学过程中，要知道学生的需要是什么，要充分考虑到学生的各种需要，采用相应的教学方法。还要掌握学生的兴趣是什么，有哪些兴趣？学生对什么问题很感兴趣，挑选出与教学内容密切相关的，解决学生的困惑，满足学生的需求，这些对教学效果的提升具有重大关系。

再次，教学方法的设计和运用要考虑问题设计的方法。设计问题是一节课成功与否的非常重要一环，它往往会关系到一节课的教学效果的好坏。设计的问题必须有一定难度，是学生经过深入思考能够解答的，但又不是轻易就能回答的，这样设计的问题就需要有一定的理论含量和现实性，根据学生的知识和经验可以解答的，又要有一定的深度，能引起学生的深入思考。例如：新课导入也很重要，良好的开始就是成功的一半。在导入中，我们可以采用情境模拟法和情境想象法，引导学生去思考，亲身体验，让学生在情感上理解和接受教学内容。在教学过程中，可以采用视频教学，运用录像片段来引导学生进行讨论，并密切结合学生的生活和社会。还可以采用知识迁移法，让学生把学到的知识与社会相联系，运用所学知识进行分析，并且“要有支持自己观点的论据”，这体现了知识的严谨性和逻辑性。

二、专业的学科教学方法

专业的学科教学方法需要掌握学科教学法知识，也就是依据对学生先前知识和兴趣的了解来解释特定的教学内容，要最有用的展现主题方式，最有力的阐释、举例、类比、解释和演示，也就是更易于被学生理解的方式。

首先，情境教学法与“分层”法相结合。教学内容必须“加以改变以适应特定学生及特定地区的需要”[3]10。要了解学生的背景、家庭、优缺点及兴趣爱好以及学校、地区的需要。根据不同的学生主体，在教学过程中，教师要采用“分层”教学。“分层”教学就是教师根据教学内容的难度以及教学目标要求进行必要的有针对性的划分，根据学生不同的理论基础和学习能力等情况来实施差异教学。还可以借鉴英国牛津大学的“成绩记录”教学法，让学生根据自身的特点和情况，在教师的指导下，学生自己设计学习的进度，学习的培养计划，学习的目标对照检查表，来指导和监督学生的学习情况，检查学习记录，制定或者调整下一步的计划，每个学生都有自己独特的设计，教师进行个别教学。

其次，“合作学习”的方法。“合作学习”是小组之内互相合作，小组之间互相竞争，使每个学生各尽其能，使小组每个成员加倍努力，激发了学生的学习主动性和积极性。合作学习一般用来解决一个人的力量难以解决的问题。合作学习的小组就是构建的一个集体或者是学习共同体，让学生成为共同体中一员，增强学生的身份认同感和归属感，在共同体中讨论问题和解决问题，在共同体中学会求同存异，理解包容的心态和能力。在合作学习中学会认知和组织能力，学会语言表达，学会与自己有不同意见的人和谐相处。

再次，小组讨论方法。讨论法的运用要提前提出讨论的主题、内容和需要学生阅读的文献资料，把学生按一定的标准分成若干小组或者让学生自由组合，在学生准备好的基础上，由教师引导，学生参与讨论或者辩论。小组讨论中，每组要选出代表，由代表总结本小组成员的主要观点和看法，形成全员讨论，产生思想的火花。这样，也可以促进学生之间的交流，增进互相之间的了解，也培养了学生探究能力、自学能力和思考能力。

第四，“自主和交互式学习”的方法。就是让学生根据课程内容来自主设计学习方案。设计自主和交互式学习内容包括：课程的作业、案例选择、考查内容、评价标准等，设计自主和交互式学习形式可以是网络视频学习、面面讨论交流、阅读文献、调查报告、实验操作等，经过小组讨论决定方案。学生成为学习的主体和真正的主人，教师成为学生学习活动的指导。

第五，操作性教学方法。操作性教学方法是只能运用到某一专业的特殊教学方法，具有与某一专业教学内容相结合的基本固定的程序和方式，教师一旦掌握便可立即操作应用。针对高职校的教学方法卢红学还提出了高职教学方法要切实结合高职教学内容紧密联系生产实际的特点，向注重学生的行为发展，采用模拟公司、案例教学、三明治教学法、项目教学等行为导向①教学方法[4]。

最后，教学方法的实施还需要形成教师专业发展团队。在高职校的教学实践中，我们发现，每个老师的专业发展程度在不同方面是不同的，掌握得教学方法也比较丰富和多样化。有的教师非常善于调动课堂氛围，教学充满激情，与学生互动较多，方式灵活多样，能吸引学生的兴趣，调动学生的主动性。有的教师理论功底非常深厚，能把理论与现实充分结合，深入浅出，分析的有理有力，让学生从情感上认同教学内容。因此，应该形成一个专业化的教学团队，将不同的、好的教学方法汇聚，提炼，取长补短，这样形成的教学效果将会更加明显。

当然，好的教学法还需要教师对学科的结构的掌握，否则可能就会导致歪曲学科本身的内容。不同的教学内容也应该采取不同的教学方法，需要对学科知识有充分的理解和掌握。现阶段，更需要深入对高职校专业教学法的研究力度，构建出适应不同专业、不同课程、不同内容、不同类型的比较完整、科学的职业教育教学方法体系。

参考文献：

[1][德]G.克劳斯，M.布尔.哲学辞典：第2卷[M].莱比锡：图书目录学研究所，1969：717.

[2]中国大百科全书总编辑委员会.中国大百科全书：教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985：151.

[3][美]帕梅拉·格罗斯曼.专业化的教师是怎样炼成的[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]卢红学.高等职业教育教学方法发展与创新[J].职业技术教育，2010（13）.

[5]白水泉.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术，2008（6）.

[6]丁三青.改革教学方法：创新型人才培养的战略举措[J].中国高等教育，2006（12）.

[7]李如密.教学方法的概念、特点、分类及优化[J].教育改革，1998（2）.