内地人教版与香港龄记版教材略比

摘 要：将人教版高中历史教材与香港龄记出版有限公司《新探索中国史》教材进行对比，从设计思路、体例编排、设计编写等方面进行详细的比较和分析，为课程教学提供有益的借鉴，为教师提供另一种思路，使教学不断进步。

关键词：人教版；历史教材；设计思路

本文以人民教育出版社的高中中国史教材与香港龄记出版有限公司出版的《新探索中国史》加以比对，从教材的内容和结构、教材编排等方面加以总体分析，希望能够为新课程提供借鉴和参考，为教学提供一些新思路，能够促使我们的课程教学更加全面地发展。

一、设计思路

香港龄记版的中国史教材为《新探索中国史》。本套教材是依照香港课程发展议会2007年编订的《中国历史科课程及评估指引（中四至中六）》编写而成，供中学四年级至中学六年级使用，共有十册书。四上、四下、五上、五下四册书属“历代发展（必修部分）”；六册分六个单元，每个单元各成一册，属“历史专题（选修部分）”。其中历代发展部分侧重时序式设计，突显不同历史时期的主要特点；历史专题部分侧重主题式设计，从文化、地理、人物、制度、宗教性别等方面让学生认识中国历史的多元面貌，以拓阔历史视野。龄记版教材偏重学术取向，注重历史学科的知识性和专业性，培养学生的研习能力，并且联系社会时事，研究延续与转变。透过本书，旨在培养学生的“建构历史知识”“掌握研习历史的能力”“培养积极的态度和价值观”三方面的能力。这一点与内地新课标三维教学目标不谋而合。

人教版教材共有九册，是分别以政治史、经济史、思想史为主线的必修三册以及选修六册。其中中国史的部分并不明晰，穿插在各个部分之中。如必修1第一、四单元，必修2第一、三、四、五单元等等。内地教材遵循“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想，培养学生健全人格，促进学生个性健康发展。普通高中课程要发挥其在提高现代公民人文素养方面的重要作用。

二、体例、编排

香港龄记版内容编排和内地的中国史教材比较，主要可以得出以下结论：

1.龄记版教材结合传统的教材编写模式，以年代为顺序，以朝代为基准，突出各个时代的历史特色；又在学生学习了编年史的基础上，增加了专题史，构成了纵横交错的历史网络，相互配合，让学生除了掌握各朝代的大事件外更能宏观把握中国历史发展，同时兼顾到了学生的兴趣，条理清楚，线索清晰。

2.侧重近代以来的历史。甲部课程（古代史）内容简明，而乙部课程（近现代史）和大部分选修课程内容翔实，将历史与现实社会联系起来，让学生对两者做出思考、分析，从中理解“时间、延续与转变的概念”；并能够以古鉴今、以今通古，掌握社会的发展趋势。

三、设计编写

1.龄记版教材，必修部分共设八个单元，选修部分共设六个单元。每个单元下设若干课题，纲目清晰，其中包括：

（1）历史时期概述。对本单元的历史时期各个方面进行简要的描述，使学生对这一时期产生感性认识和宏观印象。正文下方有时间轴，标示了重要历史事件的发生时间。

（2）课题概述。介绍了本科的中心问题、学习指导、学习重点。

（3）正文。层次清晰，凡重点皆分列要点铺叙，并冠以号码及小标题，另有注释、仔细材料辅助正文。

（4）全课回顾。以重点、图表等形式简单回顾本科要旨及知识重点。

（5）多元评核活动。设计若干项目，有搜集资料、应用资料、图像表达、评论写作、考察访问、演讲辩论等活动形式，学以致用。

（6）应试训练。让学生熟悉试题模式，课后训练。

2.除了基本的框架之外，龄记版教材还设计了多元的教学环节。

（1）历史时期概述/历史专题概述。单元开首“鸟瞰式”的概述，介绍历史时期或历史专题的整体特色，辅以时序线。

（2）探究焦点。每课设定若干条探究问题，作为展开“探究式学习”的主线。

（3）学习导言。每课开首均设有扼要的导言，概括本课题的学习范围。

（4）学习重点。标出本课的内容重点所在，一目了然。

（5）探究前哨。置于课文前，作为课前预习，着重将本课内容联系时事常识，或对历史现象作综合性思考，以启发学生研习史事的动机。

（6）自习材料。以补充形式辅助正文，供学生自行研习，激发自主学习的精神，分名词/概念解说、史事细说、观点角度三类。

（7）探究现场。设计多样化的教学活动，如课堂问答、小组讨论、分组活动、资料研习等等，提高教学的互动性、趣味性。

（8）史料解读。插入与课文相关的史料原文，较深的文言文另附译文，培养学生解读第一手资料的能力。

（9）思考题。提出刺激思考的短问，训练学生的理解、分析、比较、应用、评鉴、综合等能力。

（10）历史问题探究。挑选每课重点作为探究练习的主题，让学生运用史料进行论证，尝试对历史问题作出结论，培养个人史识。另附提示，帮助學生思考及评论史事。

（11）学史基本法。旨在让学生树立求真的史学精神，及掌握一系列研习历史的技能，包括收集、理解及运用不同史料，辨别史料真伪及其可信性，运用归纳、比较、分析等史学方法等等。

龄记版的“探究前哨”、“自习材料”、“学史基本法”等栏目，在人教版中是没有的。这体现了香港教学环节的多样化，充分提高了教学的灵活性。简洁大方，一目了然，符合学生的认知水平，又达到了考试要求。尤其是龄记版的探究问题，层层深入，几乎全是开放性问题，没有统一的标准答案。这给人深刻启发，具有特色。

高中历史在教学中扮演的角色是提高学生的现代人文素养，实现史学的育人功能。不管是香港龄记版教材，还是内地人教版教材，都在最大限度地发挥这一功能。教师从比较当中吸取长处，实施素质教育，完善学生的基本素质，这也是两地教材编写时共同的初衷。

作者简介：方晨，女，出生于1990年11月21日，陕西师范大学历史文化学院在读教育硕士，学科教学（历史）。