谈话法作文初探

何克锋

谈话法作文主要是在教学中引导学生把自己在生活中的所见、所闻、所感，通过师与生，或学生与学生谈话讨论，一方引导或双方互动，形成语言文字。师生谈话，教师应针对学生具体情况，以引导为主，不能框定范围，限死思维，而应重在激发学生的写作欲望，唤起学生的写作激情，稍加点拨和引导，帮助学生更顺利地完成从想说到想写的这个过程。

作文教学是小学中高年级语文教学的重要环节，也是培养学生写作实践能力的基础，同时也是语文教学的难点。言为心声，作文就是写话，用文字表达自己的所见所闻所想、表情达意，是无声的语言。但是学生作文时往往无从下笔，教师无所适从。

怎样进行谈话作文教学呢？通过多年的教学实践总结，我认为应该着重抓住以下三个主要环节。

一、师生谈话

教师应针对学生具体情况，以引导为主，唤起学生的写作激情，稍加点拨和引导，帮助学生更顺利地完成从想说到想写的这个过程。学生是湖水，教师要让他泛滥；学生是喷泉，教师要使他喷射；学生是火山，教师要让他爆发。通常情况都是学生好像有千言万语，但是无从下笔，有时候为一个修辞或者语法而困惑。筆者认为，小学阶段的作文，不应该要求用华丽的词句，只要能完整、有条理地表达出自己的心声就行。一味地强调形容词或者引经据典，以形容词来评判作文的优与劣，都是不可取的，束缚了学生的正常表达和自由发挥。引导学生即兴写作，写作不一定就是形成一篇文章，一句话、一段话也行，只要学生有感而发或者感觉所见所闻需要记录下来的时候，就随时随地写下来，这样不但可以锻炼学生的表达能力，更能锻炼学生的写作能力。

二、学生与学生之间的谈话讨论过程更灵活生动

因为同龄人的思维碰撞，往往会迸发出光彩夺目的火花，而灵感和激情，往往诞生于切磋时火花灿烂的一瞬间。大家一起商量写什么，命什么题；商量怎么写，怎么表现中心意思。特别对于修改作文而言，谈话好处更多。首先，因为自己的作文是谈话内容，通过自己思维形成文章，要给其他同学改，所以写作时就会格外认真，以尽量避免出丑；其次，通过多次谈话和实践，也能牢记作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯；最后，每个人都有机会看到多名同学的作文，互相交谈，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。这样学生主动参与，互教互学，个人作文水平的提高形成集体作文水平的提高，而集体作文水平的提高又能促进个人作文水平的不断提高。

三、谈话的目的是为了激发学生写作的激情

谈话不要谈及写作方法和技巧，写作方式和技巧应该是写作技术层面的东西，比如选择什么样的文体，用多少段落、数字等等。经验告诉我们，技术层面的东西，理论的讲解起不到多大的作用，就像看懂了教游泳的书下水后照样不会游泳一样。谈话的目的是为了激发学生写作的激情，谈话其实就是口头作文，谈话的过程中应该引导学生就事情的深度和广度谈自己的观点，想办法让学生讲出自己的所见、所闻、所感。谈话的时候应该引导学生紧紧围绕一个主题，集思广益，从而达到谈话的目的，启发学生写作的灵感和欲望。

通过师生谈话这种形式，引导学生说写最富情趣、最有新意、最铭心刻骨的独特感受，会使一些差生也对作文感兴趣，觉得有东西可写，自然会心口一致，说写一致，用笔说话，用笔表意，用笔抒情，乐于作文。通过生与生谈话这种形式，就不同话题会涌现出许多闪烁着碰撞后的火花的文章，比如关于“哭”这个话题，经过一番讨论切磋后，有的同学写的是“哭，不是女孩子的专利”。有的同学写的是“有时候哭胜于笑”。有的同学写的是“真实的人生不应该拒绝眼泪，因为真诚的眼泪别有一番韵味”“男儿有泪不轻弹”。通过谈话作文这种形式，学生们还写了《和父母说悄悄话》《给老师的信》，平等、和谐、互动、交流的环境氛围成为学生写好作文的驱动力。

总之，作文教学方法多样灵活，谈话法只是一种尝试。当然，作文教学要循序渐进，不能急于求成，切忌求全责备。写文章和打铁一样，功夫是一锤子一锤子练出来的。

编辑 赵飞飞