初中地理教学中突出学生主体性实践分析

张志维

近年来，随着我国教育改革的不断深入，学生在课堂学习中的主体性不断受到关注。学生在教学活动中主体性的发挥是实现良好教学效果的重要保证，学生在学习过程中积极性、主动性以及能动性的发挥，对提高课堂教学效率有着重要的促进作用。

一、初中地理学科概述

初中地理是初中阶段的基础课程，同时也是一门研究人类生存的地理环境和人类与地理环境关系的综合性学科。初中地理学科有着内容丰富、知识面广的特点，而且具有显著的地域性、实践性以及综合性。初中阶段的地理学科是地理学的基础，尽管其在实际内容上被划分到社会科学学习领域，然而其自然科学属性仍然不能忽视。中学阶段的地理课堂教学能够使学生了解我国基本的地理环境相关知识，同时还能够帮助学生树立全球意识和可持续发展理念。

二、树立“生本”意识

目前，很多教师在初中地理课堂教学中因受到传统应试教育思想的束缚，导致地理课堂教学效率低下。因此，教师应当转变教学理念，树立“生本”意识，根据学生的实际学习能力选择教学内容，根据学生不同兴趣选择不同的教学方式，同时深入学生的学习和生活中，有效提高初中地理课堂教学效率。对此，教师可以采取以下措施。

1.激发学生热情

初中地理学科由于受到考试分值的影响，不少学生将其看做是“副科”，对其不够重视。同时一些中学地理教师的教学方法也不够科学，在初中地理课堂上常常采用传统“满堂灌”的教学模式，导致学生的地理学习积极性和主动性较低，使得地理学科的实际教学效果无法达到预期。为了提高初中地理课堂教学效率，教师应当转变对地理学科的认识和传统的教学方式，积极调动学生的学习积极性和主动性，让学生更好地参与到地理课堂教学中来。教师在初中地理课堂教学过程中，应当让学生明确地理知识的重要性和作用，激发学生学习地理的兴趣。如教师在讲解特别行政区的相关知识时，可以向学生展示香港回归的相关图片和影像资料。如向学生

如在七年级下学期世界区域地理学习中，笔者让学生搜集资料，介绍世界各国风土人情，并根据学生的能力差异，制定了不同的评价标准。这项任务学生可以独立完成，也可以与其他同学合作完成，鼓励能力较强的学生用多媒体形式展示成果，也允许能力较弱的学生用手抄报、口头汇报、文字表达等形式展示成果。在这一过程中，不同能力水平的学生可以灵活地选择适合自己的方式，变“我不行”为“我能行”，让每一位学生在不同起点上都有收获和提高，从而达到了有效教学的目的。

四、全面客观的教学反思是构建有效地理课堂的延伸

通常一名地理教师授课的班级多达五六个，那是不是每个班级的课都能达到预期的效果？为什么有的班级没有达到预期的效果？重难点知识是否实现突破？学生是否得到有效发展？有没有更有效的教学策略？这些问题都需要教师对教学活动的内容、对象和过程进行及时的思考总结，即教学反思。教师要回顾自己所采取的每一个行为的教学意义，思考自己在课堂中所采取的任何行动所产生的后果，不仅要对教学过程进行反思，更要对教与学的关系进行反思。全面客观的教学反思有利于修正教学策略，总结教学经验，激活教学智慧，是构建有效地理课堂的延伸。

如七年级上册“七大洲和四大洋”公开教学时，笔者将“天宫一号”发射过程的动画导入新课。画面震撼人心，学生看得很激动。评课时，一位同行认为这样的导入，表面很热闹，但与教材内容并没有很大的关联，是为了导入而导入。这一建议引起了笔者的反思，是不是每一节课都要用视频导入？是不是课堂越热闹就越有效？答案是否定的，提高课堂效率不能用大量的视频来哗众取宠，而应当回到教学的原点，注重学生地理思维的建构与发展。通过教学反思，让教师提问题和困惑、想成功和不足，从中寻找闪光点，从而超越自我，实现有效教学的可持续发展和教师个人的专业化发展。

总而言之，在农村中学地理课堂中，教师不再是 “驯兽师”，而要成为学生学习的促进者、指导者和合作者。教师要运用有效教学理念，采用有效教学策略和多元评价反馈方法，构建有效地理课堂，引导学生探究地理知识，促进学生智慧与品德的全面、和谐发展。

参考文献

[1]周慧.有效的地理课堂教学[M].广州：暨南大学出版社，2010.

[2]唐少霞，毕华等.基础教育教学基本功（中学地理卷）[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

（责任编辑袁妮）endprint