农村中学有效地理课堂构建摭议

郭子超

新课程改革背景下，“有效教学”的理念受到了广大地理教师和专家学者们的普遍关注，与之有关的理论与实践研究也在不断深入。然而在农村中学，受到教学条件、师资力量等因素的影响，地理课堂低效的情况仍然存在。因此，在农村中学地理课堂中，如何树立“有效教学”理念，如何实施有效教学，成为农村地理教师迫切需要思考与解决的问题。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”这句古诗富有哲理，意义非凡。农村中学有效地理课堂的构建正需要一股“源头活水”，那就是作为课堂主导的教师要拥有与时俱进的教学理念，运用符合学情的教学策略、形式多样的评价方法和全面客观的教学反思，激发学生学习地理的兴趣，引导学生探究地理知识、培养地理思维方法、树立地理学科思想，促进学生全面、和谐发展。

一、与时俱进的教学理念是构建有效地理课堂的前提

农村中学地理课堂出现低效的情况，除了受到教学条件、生源素质等不利因素的影响外，作为课堂主导的教师教学理念落后也是其重要因素。一方面，教师的教学理念落后，仍然一支粉笔一张嘴地照本宣科，教得很辛苦却没有得到良好的成绩作为回报；另一方面，作为课堂主体的学生学得很痛苦却没有得到真正有效的发展，这种矛盾甚至会造成师生关系紧张的局面。因此，要想提高农村中学地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和做法，用现代教育教学理论武装自己，为地理有效课堂的构建提供前提条件。

“有效教学”作为20世纪具有代表性的一种教学理论，起源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，它的出现丰富和发展了教育效能理论的内涵。有效教学的本质是教师有目的、有计划地引导学生学习的活动过程，在这一过程中，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观上得到有效发展。具体表现为学生从不感兴趣到感兴趣、从不会到会、从学会到会学，从仅与学科知识对话，进而尝试与学科方法对话、与学科思想对话，让学生真正成为知识的构建者，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识。

二、符合学情的教学策略是构建有效地理课堂的关键

课堂教学的对象是学生，不同学生的学习经验和学习能力各异，如果一节课的教学策略不考虑学情，一成不变，那么就谈不上有效教学。只有符合学情的教学策略才是构建有效地理课堂的关键。教师要在准确理解课程标准、选择合适的教学起点的基础上，精心制定符合学情的教学策略。

1.准确理解课程标准

地理新课程标准是教师实施教学活动，开展教学评价和考核的基本依据。教师在教学中必须以《义务教育地理课程标准》（2011年版）为教学依据，因为只有准确理解地理新课程标准，才能更好地把握教材，最大限度减少随意性，实施有效教学。

例如七年级地理上册的内容“聚落”，其课标要求是让学生“懂得保护世界文化遗产的意义”。在准确理解课程标准的情况下，笔者尝试以学生家乡的“三坊七巷”古建筑群在城市发展过程中的变迁来讲解传统聚落的发展与保护，引起了学生的认同和共鸣。学生对此展开了热烈的讨论，逐渐对为什么要保护、应当怎样保护世界文化遗产有了明确的认识，也从中学会了观察身边环境的变化，关心自己家乡的环境与发展。这一案例告诉我们只有准确理解课程标准，才能更好地把握教材知识，构建有效的地理课堂。

2.选择合适的教学起点

合适的教学起点有利于知识迁移。不同学生的认知基础是不同的，只有明确学生原有的知识和经验，才能确定教学活动的起点。这就要求教师要站在学生的角度，进行换位思考，分析哪些知识是学生已知的，哪些是学生未知的，然后对教学内容进行适当取舍，为有效实施教学提供参考。

例如八年级地理上册的内容“水资源”旨在培养学生的节水意识，引导学生树立正确的资源观，但我校地处湿润地区，学生的节水意识淡薄。针对这一学情，笔者将一段有关“宁夏大移民”的视频材料引入新课，让学生眼见为实：宁夏西海固九道村连年干旱，人们铲雪贮水，“饮一瓢水就是上天堂”……通过视频学生真实地感受到我国内陆地区缺水的困境，感悟水对人们生产生活的重要意义，节水意识油然而生。可见，有效地理课堂的构建离不开认真地分析学情，确定合适的教学起点。

3.精心设计教学策略

农村中学学生知识面狭窄、探究能力较弱等不利因素制约了有效地理课堂的构建，这就要求教师依据课程标准，精心制定教学策略。教师可以从以下几方面着手，让学生逐步从原先被动接受地理知识，发展到主动探究地理知识，真正成为学习的主人。

（1）图像化的情境创设

七年级上册世界地理总论的知识容量大，逻辑性强，学生难以理解。为此，笔者下载了一些纪录片，例如英国BBC电视台拍摄的《行星地球》《美丽中国》等，从中截取与教材内容有关的视频让学生观看。酷寒的极地、深邃的海洋、生机勃勃的雨林、干湿分明的草原……这些神奇的景观一出现就吸引了学生的眼球，学生感到十分惊奇，表现出极大的兴趣，激起了他们探究认识世界的强烈欲望。所以，直观形象思维在初中地理学习中的重要作用不容忽视。地理课堂上图像化的情境创设可以激发学生的学习兴趣，为活跃学生思维、启发学生积极思考创造有利条件，让学生愉悦地接受地理知识。

（2）生活化的问题引导

以问题引导、贯穿教学过程是地理课堂常见的方法，但问题的设置要注意从学生熟悉的生活领域出发，选用学生身边常见的地理现象，激发学生学习的兴趣，使学生体会到地理学习与日常生活是密切相关的。例如七年级上册“多变的天气”教学中，“天气离我们有多远？”“明天的天气会怎样？”“你呼吸到洁净空气了吗？”“天气预报怎么看？”“什么是PM10、PM2.5？”“什么是空气质量指数？”“什么是极端天气？”这一系列问题的设置均与学生生活密切相关，有助于引导学生学会观察身边的环境，学习对生活有用的地理知识。

（3）趣味化的探究学习

探究思考能力是一个人应该具备的科学素质。地理新课程标准提倡鼓励和引导学生独立思考探究，体验解决问题的过程，并从中学会分析、解决问题的方法。但在教学实践中，笔者发现过于复杂的探究问题并不适合探究能力相对较弱的农村中学学生。因此，笔者通常选择学生感兴趣的而且是他们能力范围以内的探究活动，让学生感受趣味化的探究学习过程，从而逐步锻炼学生的探究思考能力。如引导学生利用谷歌地球软件开展探究就是很好的尝试。让学生在课堂上发现谷歌地球软件的神奇之处后，适时引导学生在课外时间开展探究，对七大洲、四大洋和世界各地加深了解。在探究世界的过程中，学生学会了独立思考，尝试用地理知识解决问题，技能得到了有效的发展。endprint

（4）逻辑化的学法指导

在八年级地理学业考试复习中，笔者通常会采用“题海战术”进行考前集训，但是效果不太好。于是，笔者尝试先让学生为每一章节内容绘制“知识树”，即地理思维导图，然后再进行适应性训练，学生成绩明显提高。这种转变，源于古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要传授知识给学生，更要进行逻辑化的学法指导，让学生学会学习，学会应用。学法指导可以帮助学生将感性的地理知识上升为理性的地理学科逻辑，归纳地理事物特征，发现其中内在联系，总结地理规律原理，从而形成自己完整的地理知识结构。

三、形式多样的评价方法是构建有效地理课堂的亮点

传统的地理学习评价过分注重学业成绩，部分学生因为考试成绩不好而对地理学科失去兴趣。地理新课程标准倡导运用学习结果与学习过程并重的评价方法，在关注学生学习结果的同时，还要关注学生的学习过程以及情感态度价值观的变化，帮助学生树立自信，挖掘潜能，促进学生的持续发展。

通过实践摸索，笔者逐渐改变以往单一采用“一张试卷定终身”的做法，尝试将过程性评价、激励性评价和差异性评价等形式多样的评价方法贯穿在学生的学习过程中，成为构建有效地理课堂的一大亮点。

1.过程性评价

学生的成长是一个动态变化的过程，对学生的评价应该要有一个过程性的积累，即过程性评价。这样，教师可以总体把握学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展轨迹，提高评价的效度。

每到开学初，笔者都会利用EXCEL表格给每个学生制作“成长记录袋”，搜集他们一个学期的成长信息，例如学习态度情况、作业完成情况、上课回答问题情况、单元考试情况、探究任务完成情况等等，并且赋予一定权重，最终结果作为学期总评的“加分”部分。在过程性评价引导下，学生明白了“不积小流，无以成江河”的道理，不再等到期末“临时抱佛脚”，而是全力融入学习过程中去，积极回答问题，认真完成作业，积极参与探究，在地理学习的每一环节中积累正能量，收获成功的硕果。

2.激励性评价

地理新课程标准倡导激励性评价，为学生提供一个自我展示的平台，鼓励学生展示自己的努力和成绩，引导学生以积极、健康、向上的心态参与学习活动，实现自我提升和发展。

笔者的学生来自五湖四海，平常却很少听到他们谈论自己的家乡。于是笔者结合八年级地理教学内容，让学生搜集自己家乡或中国某一地区的自然环境、历史文化、民风民俗等图文资料，以“谁不说俺家乡美”或“美丽中国行”为主题，利用课前三分钟向全班同学作介绍。每一位学生站到讲台前发言时，笔者都十分注意及时给予他激励性的评价。赞许的目光、鼓励的话语和同学们热烈的掌声都会让学生的自信心得到极大的激励。这个活动不仅培养了学生的搜集、整理地理信息的能力和自我展示能力，而且引导学生学会关心自己家乡的环境与发展。

3.差异性评价

学生学习上的差距是客观存在的，在农村中学更是如此。如果教师一味地“逼鱼学爬树，而后判定失败”，那就大大挫伤了学生学习的积极性，甚至引起他们消极抵抗。差异性评价是解决这一矛盾的途径之一，差异性评价承认、尊重和善待学生的学习差异，能调动不同层次学生积极参与学习。endprint