浅析初中历史教学中合作学习的融入

徐巍巍

学习方式、学习环境、学习态度，这些因素对初中生的学习和成长极为重要。尤其是学习方法，它不仅决定着初中生的学习能力和学习质量，同时对于初中生的情感、态度、价值观的生成也很重要。所以，帮助初中生掌握正确的学习方法，让他们在优秀的学习方法引导下探索知识、挖掘知识，便成为当前初中历史课堂教学中的一项重要课题。但是，受到传统教学思想的长期束缚，很少有教师能认识到这一点，他们认为只要自己讲清楚了，学生就能学好学会。通过笔者长期的观察与研究发现，合作学习法不仅可以让学生之间在开展互动交流时取长补短，同时还能延伸他们的认知面和探索领域。所以，指导学生开展合作学习，让学生在互动中感悟知识，把握知识，是当前初中历史课堂教学中的重点。

一、课前合作，预知教材

课前预习可以让学生对即将学到的知识形成一个大概的框架，继而帮助他们更好地了解教师所讲的内容。如果可以指导学生进行合作式预习，不仅可以让预习工作变得更加有效，同时还能让学生挖掘出更多的问题和知识。通常情况下，在指导学生进行合作式预习的时候需要遵从以下几个步骤：首先，一同找出彼此都不了解的知识，并将其画为重点。其次，当发现疑难问题的时候要将其进行标注，然后互相合作，共同寻找解决问题的有效办法和策略。最后，各自做好读书笔记，并在以后的学习中互相分享、互相交流，以便从中获取更多的知识。

二、课堂合作，解决疑问

在以往的初中历史课堂教学中，几乎都是教师引导、学生接受。而且，在对课堂教学展开评价的时候，教师也往往偏向于学生学得如何、动得如何。若想全面落实合作式学习，首先要做的就是课堂“让位”，将教学平台更多地返还给学生，让他们去合作，继而共同探索问题。而在这个过程中，教师只要充当引导者、指点者即可。从整体上来讲，在课堂中需要学生利用合作式学习加以解决的问题主要为两种：第一种，解答教师提出的问题。为了提高学生对所学知识的把握程度，我们在每一堂课中都会设置难度适中的问题。比如在学习《抗日救亡运动的新高潮》时，教师可以提出这样的一个问题：如果蒋介石没有去西安，是不是就不会发生西安事变？也不会出现国共第二次合作？请说出理由。这个问题隐含“必然性与偶然性”概念，假如由学生个体进行解答，以他们的认知面自然无法得出全面答案，所以需要开展合作式学习。第二种，学生自己发现的问题。通过课程讲解，学生难免会在课堂中发现这样那样的问题。这时，为了更好地帮助学生解答问题，我们可以及时指导他们进行互动合作，共同探索问题，继而用更加宽阔的视野挖掘出问题的真相。此外，当学生展开合作式学习的同时，我们还要指导他们运用辩证、比较的方法去观察问题中的规律和联系，让他们的脑海中生成新的模式，以便获得更好的洞察视野。

三、课后合作，延伸探索

课堂教学时间有限，学生自然无法在有限的时间内把握所有的知识。所以，课后复习的重要性和意义便得以彰显。同时，作为历史教学工具，历史教材的内容也是有限的，如果学生只凭借书中的内容去学习历史，自然会生出更多的疑难问题，并无法解惑。所以，我们要适当地鼓励学生利用课后的时间多加浏览一些历史类书籍，以便掌握更多的历史理论知识，这样可以让他们加深对课本中所学内容的理解。比如学习完《甲午中日战争》后，教师可以推荐学生浏览一些近代史材料、书籍，并尝试探索民族危机加深的相关史实与理论知识。此外，我们也可以为学生布置相应的探究性习题让他们合作解决。比如：在拥有众多爱国、杰出的将领的情况下，为何甲午中日战争还是失败了？帝国主义在我国开设银行，这与我们当今看到的招商引资有哪些本质性的差别？等等。另外，根据合作式学习理念，在进行课后合作式学习的时候，我们还要指导学生遵从以下原则进行合作：首先，由于男生和女生之间在思维方式、思维能力、情感等方面存在差异，所以，鼓励男生和女生组成小组展开合作式学习。其次，成绩优异的学生过于遵从课本知识，成绩偏低的学生新观点多，鼓励两者互组。最后，教师要摆好自己的位置，只做引导者，不做保姆。

综上所述，合作式学习能否发挥真正的作用，不仅仅取决于学生之间的良好互动，同时师生之间的互动也很重要。所以，在今后的教学中，我们要善加引导，适当鼓励，让学生有敢于直视失败的勇气，能够在困难中变得团结，互相帮助，继而全面落实合作式学习的理念。另外，作为历史教师，我们还要从自己的学科出发，不断对合作式学习的方法和途径进行探索，继而及时帮助学生掌握更加准确、有效的方法去开展合作。这正如某位著名学者所说的那样：“合作式学习最大的特点在于，它需要不断努力与智慧积累，它有着自己的困难性，但是却值得每一位学生尝试。”

（责任编辑庞丹丹）