挖掘历史教材资源 提高课堂教学效益

郑国华

福建省从2006年秋季开始加入新课改的行列。新课程实行“一标多本”，高中历史教材主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本。福建省除泉州、莆田两地市采用岳麓版历史教材外，其他地市都采用人民版历史教材。

新课程标准对教材资源非常重视。《福建省普通高中新课程资源开发与利用的指导意见》指出：“教材是课程资源的核心。依托教科书进行课程资源的开发和利用，教科书和相应的补充或指导材料在目前课改中应受到极大重视……”因此，如果我们要使学生转变学习方式，进行有效学习，必须努力去研究怎样挖掘历史教材资源。

目前，福州地区选用的人民版高中历史教材中的教材资源包括导语、学习建议、课前提示、文本资源、知识链接、学习思考、资料卡片、自我测评、材料阅读与思考、史学争鸣、图表漫画、专题小结、问题研讨等。这些丰富多彩的教材资源使得新教材比旧教材更富有直观性、生动性，更能体现素质教育的基本要求。但是，我们教师在历史教学过程中，往往只注重对教材中文本资源的讲解，而忽视了对教材中的标题、图片、课后习题资源的挖掘运用。相当多的历史教师还未充分认识到挖掘利用好教材中的有效资源不仅有利于拓展学生的知识面，而且有利于揭示教材内容的内在联系，培养学生良好的学科思维能力，从而提高课堂教学的效益。

那么，如何在教学实践中，充分挖掘历史教材资源信息，实现教材资源的有效利用呢？下面我结合自己的教学经历，以人民版高中历史必修二专题四第一课《物质生活和社会习俗的变迁》谈谈应如何挖掘、利用好高中历史教材中的标题、图片、文本资源和课后习题资源来提高课堂教学效益。

一、标题资源的挖掘利用

历史教材标题是教材的有机组成部分，它对本节课的教学内容起到了提纲挈领的作用。如果我们在备课时能抓住教材标题的关键词，并联系课标，选择合适的教学方法，将会更有效地落实教学重、难点，提高课堂教学效益。

比如在教学《物质生活和社会习俗的变迁》这课时，我采取的有效途径是先对这一课的标题进行分析，围绕本课标题《物质生活和社会习俗的变迁》，整合教材四个子目的内容，从衣、食、住、习四个方面分析其“变迁”的表现，子标题一为“变化中的男女服饰——衣的变迁”，子标题二为“并行于世的中西餐——食的变迁”，子标题三为“居室建筑的演进——住的变迁”，子标题四为“习俗风尚的变革——习俗的变化”抓住了“变迁”这一关键词，对教材和相关知识进行整合，明确整个教学过程，落实“变迁”在什么地方，并根据课标要求（“了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素”），引导学生分析“变迁”的因素，这样才能突破本课的重点和难点。

二、图片资源的灵活运用

图文并茂是历史教科书的一大特色，大量的历史图片是重要的学习资源。以人民版（2009年版）必修一为例，历史图片总数为164张，其中人物肖像图16张，物类图30张，事件、活动图77张，表格、漫画、示意图21张，地图20张。这些图片不仅具有文字所不可替代的作用，更承载了丰富的历史信息。如果能够灵活运用教材中的图片资源，我们将会获得更多的历史信息，增加学生的感性认识，进而上升到理性认识，实现素质教育的最终目标。比如《物质生活和社会习俗的变迁》这一节课就包含有11张图片资源，应当如何运用这些图片资源优化教学呢？我上课时使用了图片展示法和讲述法相结合，充分利用书本上的图片资源，用幻灯片放映方式直观地展现这些图片资源并提问：“哪些同学能够告诉我们这些服装分别叫什么？”“这些服装分别是什么人穿的？它们大都流行于什么时候呢？”学生看图，提取其中的历史信息来回答。

试想，对于本节课教学，假使教师漠视课本的典型图片资源，不厌其烦地出示网络上的众多图片或者相关视频，那么这节课也许就变成民俗课或者美术课了。

三、文本资源的合理利用

人民版高中历史教材的主干部分是文本资源，每一课时的文本资源就有三四千字之多，如果都让学生认真阅读，显然与有限的课时数是矛盾的，也不符合新课程对教师的要求——不是“教教材”，而是“用教材教”。因此，教师只要引导学生合理利用文本资源才能提高课堂教学效益。具体来说，历史教材文本资源的合理利用应注意以下两点。

1.文本资源的阅读要有明确的目的性

对于历史教材中的文本材料，如果能让学生带着明确的目的阅读，则可以加深学生对教材的理解，提高教学效益。在《物质生活和社会习俗的变迁》一课，我在讲解“变化中的男女服饰”一目时是这样处理的：先指导学生在规定时间内快速阅读文本资源，自己填写下列空格中的内容来说明近现代中国服饰变化状况：

①第一个阶段——鸦片战争后到新中国的建立。其阶段特征为。男装为，女装为。

②第二个阶段——新中国成立后到中共十一届三中全会。其阶段特征。男装为，女装为。

③第三个阶段——十一届三中全会后。其阶段特征。男装女装

让学生用尽可能简短的语言将课文知识概括出来并填写。学生如果填错了就让别的学生纠正，教师在必要地方进行简短解释，直至学生填写正确为止。这样，不仅使合作探究的好处得到很好发挥，而且较好地理清了课文脉络。更重要的是教会学生用表格方式将教材知识融会贯通，学会用比较法来学习历史，从而达到了教会学生学习的教学目的。

至于教材的其他子目的内容则让学生依据上述的思路课下自己解决（采用填表的方式）。这就有效地解决了众多的知识点与有限课时的矛盾。

2.文本资源的教学应与问题设计相结合

目前利用教材中的文本资源进行问题设计已经越来越受到历史教师的重视。历史教材中的文本资源是编写者精心设计的，是为教学内容服务的。如果我们能利用好这些资料，教师就省去了搜集、筛选史料的时间，既可以培养学生从材料中获取有效信息的能力，又可以让学生真正重视历史教材。

我在讲授《物质生活与习俗的变迁》这节课时，就引用了课本第67页的材料阅读与思考，同时依据学情和教学目标对教材内容进行适当拓展，通过对典型史料的研读和问题新情境的设置来更好地落实教学难点。人民版历史教材只介绍了物质生活与习俗的变迁的情况而没有分析其原因，而衣、食、住、习变化的原因则是本课的难点。我提出几个问题让学生结合材料探究：①清入关以来，中国服饰演变出现了怎样的趋势？分析其原因。②西装为何在民国时期流行？③影响近代中国社会习俗变迁的因素有哪些？④分析20世纪末世界时装舞台出现“中国风”的原因。⑤如何认识近现代中国社会生活的变迁？

教师先引导学生读懂问题，让学生带着问题有效地阅读材料，并结合所学知识思考问题，从而理解和认识历史。这样，我们通过精心设计的一些问题既落实了教学目标，又培养了学生“论从史出”的能力。

可见，要运用好教材文本资源一定要在材料的分析过程中精心设计一些问题，让学生自己在解答的过程中运用所学的历史知识和方法解决问题，提高能力。

四、教材习题资源的深挖掘

人民版历史教材习题包括学习思考、史学争鸣、自我测评、问题研讨、收获与存疑，它们是历史教材的重要组成部分，直接体现教学目的。这些习题更多地强调了能力培养，有一定的深度和难度。它不仅注重对学生的概括、分析、比较等基本能力的考查，而且注重对学生的知识应用及迁移能力的培养。

2010年高考卷中的孟德斯鸠的著作就运用了教材课后测评题中的信息，2011年高考卷中的宋代部分名窑分布示意图的排列顺序就运用了教材课后自我测评题中的信息，这种高考的导向使我们觉得要注重教材中所给的习题。高考历史试题不管材料多新，试题必然以课本知识为背景或依托，设问需用课本知识来回答或确定大方向，必定与课本有不可分割的关联，貌离神合终究还是源于课本知识。

历史教材是历史课程资源的核心，是第一课程资源，是进行历史课程教学的基础。利用历史教材资源提高课堂教学效益是一个值得探讨的课题，但在教学实践中，我们利用历史教材资源需要遵循以下三个原则。

一是目标性原则。开发利用历史教材资源应该以课程标准和学情为目标。历史课程标准是教学和学业评价的出发点和归宿，是确定教学目标的重要依据，理应成为教师利用历史教材资源的重要依据。开发利用历史教材资源也是为了培养学生的学科思维能力，因此还必须以满足学情为依据。

二是精选性原则。历史教材资源丰富多样，有正文、知识链接和学习思考等，但课堂教学时间是有限的，因此，教师利用教材资源时要注意取舍，要精选出有助于教师教学活动和学生掌握课标要求，能拓宽学生视野的资源，否则教师就有可能既完不成教学任务，也达不到教学效果。

三是可行性原则。教材资源的挖掘要考虑到学生的实际，应注重挖掘能呈现有思想导向和价值取向的资源，挖掘那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，并利用这些资源对历史进行正确的认识。

新课标下的高考命题原则是“源于教材，高于教材”，因此历史教师要吃透历史教材这一最重要的课程资源来优化教学，同时参考历史专业杂志、历年高考真题等丰富的备考资源，根据不同阶段的教学目标，重新组织教学内容，培养学生整合及迁移运用知识的能力。

参考文献

[1]徐小敏.浅析图片史料在高中历史教学中的运用[J].学术月刊，2006（4）.

[2]吴丽娟.如何开发利用高中历史教材资源[J].考试周刊，2013（15）.

[3]马斌.对高中历史教科书资源的利用及反思[D].南京：南京师范大学.

（责任编辑庞丹丹）