提升思想品德复习课有效性的三个坚持

李秀珍

九年级学生面临着中考的艰巨任务，而思想品德课的内容庞杂，需要政治教师更新教学理念，从学生学的角度出发，提升九年级思想品德复习课的有效性。下面是笔者对此的一些肤浅看法。

一、坚持“以人为本”的教学理念

1.对学生自主学习的引导。自主学习是指通过教师的引导，培养学生主动学习、独立思考问题的能力和自主创新的精神。学习的自主性是学习者搞好学习的一种最基本最重要的品质，是决定学习效果的一种关键主体变量。因此，教师要让学生把学习当做自己的事，是内在动机基础上的“想学”；是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在思想品德教学过程中，学生的自主学习应在教师的组织、引导下进行。因此，教师要扮演一种全新的角色，成为学生学习的组织者、合作者、引导者，学生闪光点的发现者，向学生学习的学习者；致力于学生主体精神的唤醒和学生主体角色的确立；致力于学生学习方法的训练和学习习惯的培养。学生从被动地接受学习变为主动学习，才能实现思想品德课的有效教学。

2.对学生合作学习的引导。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

在思想品德教学过程中，教师要培养和激发学生合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的学习氛围，提出或生成合作学习的问题和任务；要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小组合作学习中去，注重提高学生合作学习的技巧，组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等；要鼓励学生特别是学习小组发表独立见解，积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转化为全班学生集体的智慧。

课堂教学中，笔者始终坚持“以人为本”这一教学理念，在了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯 ，学习新知识可能会遇到哪些困难的基础上，采取相应的教学措施，突出学生的主体地位，关注学生的学习方式。如在复习《实施科教兴国战略，建设自主创新型国家》一课时，笔者在进行课堂引入的时候创设了教学情境，开展了必答题和抢答题的小游戏。学生快乐参与，情绪高涨，既玩了游戏，又学到了知识。这就是“以人为本”的功效。

二、坚持引领学生融入社会、走进生活

思想性和时代性是思想品德学科的重要特性。思想品德课的主要目的在于教会学生如何做人，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就决定了思想品德课教师在教学过程中应该走进社会、走进生活，深入社会、生活中挖掘有价值的素材。在每年的中考中，所学的课本知识都服务于时事政治内容，因此，在复习过程中要注意把课文内容与当前社会的热点问题联系起来进行复习。例如“党的十八大报告中提到建设美丽中国”“中国梦”“民生问题（如住房、医疗、就业、教育）”“环境问题”“新时期广东精神”，这些都是2012—2013年最令人关注的热点问题。因而思想品德课教师在复习时应当将之摆在重要的位置，使思想品德学科的思想性和时代性绽放光芒，更使枯燥的思想品德复习课充满时代气息，充满生机与活力。

三、坚持整体把握与关注个体相结合的原则

思想品德学科三年所涉及的知识具有多、散、杂的特点。那么，在复习的时候，我们必须要坚持整体把握与关注个体相结合的原则。也就是说要把所有知识有机整合起来，理清思路，构建整体知识网络。这就是所说的“整体把握”。面对思想品德学科纷繁的知识点，再加上中考复习时间紧张，教师必须及早帮助学生，引导学生理清考试大纲，理清各知识点的关联性，构建整体知识网络。这样才能方便学生记忆知识，温习知识，再现知识，不至于遗漏知识点。理清了考纲后，接下来就要重点关注个体，这里的“个体”指的是各个小的知识点，要逐个击破。但切忌眉毛胡子一把抓、不分主次，或喧宾夺主、主次颠倒。这样整体把握与关注个体相结合才能取得较好的教学效果。例如，笔者在复习《基本国策、发展战略》一课时，先引导学生列出我国四大基本国策和四大发展战略，然后引导学生构建整体知识网络。在此基础上，再对每一部分内容具体细化，对学生进行学法指导，引导学生从“是什么”“为什么”“怎样做”这三方面思考，让学生逐步掌握具体的教学内容，达到了预期的教学效果。

因此，在思想品德复习课中，只要我们善于抓住学科特点，坚持以人为本的理念，坚持整体把握与关注个体相结合的原则，就能提高课堂有效性，让思想品德这门课程真正发挥最大的功能，真正承担起它应有的德育使命。

（责任编辑袁妮）