吹尽黄沙始到金

吴留根

阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。阅读是写作的基础，为写作积累内容、思想、语言及表达技巧；写作是阅读所得的倾吐，是语文能力的运用和展现。阅读与写作是相辅相成的。在语文教学中，阅读教学与作文教学密不可分，我们要合理引导学生广泛阅读一些好书，积累好词佳句、精思妙理和谋篇布局艺术，去伪存真，取其精华，去其糟粕。笔者现就自己在实际教学中的切身体会，谈谈如何巧妙地将阅读和写作紧密结合起来。

一、 引导学生广泛阅读，为写作积累素材

学生是课堂的主体、是阅读的主体，教师应该在课堂教学中营造轻松、愉快的阅读气氛，让学生自主去阅读，用心去感受作品，用心去欣赏作品，用心去评价作品，从阅读中获取情感的体验、获取审美的体验。在课下教师还要根据学生的兴趣爱好引导学生阅读课外文章，比如说《读者》、《萌芽》、《新语文学习》等报纸杂志，《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等经典名著。当然学生也可以选择自己喜欢的文章进行阅读。教师还可以鼓励学生网上冲浪，阅读其他人的博文等作品，进而扩大学生的阅读范围，通过书籍等阅读材料拓宽学生的视野。当学生心中对所读的作品有所感悟时，就会产生写作兴趣，这不但有利于培养学生的写作意识，还能为写作积累素材。

二、 让学生在读中感悟，提高写作能力

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”要想有“倾吐”且“倾吐”得好，就必须先得有“吸收”。这就要求我们语文教师在阅读教学中必须以语言和思维训练为核心，让学生能够在读中感悟，读有所得。 读一本好书就犹如经受一次精神洗礼，智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，把握经世之道，提高实践能力。新课标提倡有创意的阅读，对文本的解读可以多元化。“学而不思则罔，思而不学则殆。”死读书不思考会迷惘无知，更谈不上提高写作能力。宋人朱熹亦说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”语文教师要想方设法让爱思考的学生多思考、深思考，让不会思考的学生爱思考、会思考，让学生们在与文本对话中生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑、再解疑……如此循环往复，步步推进，学生一定能从一篇篇经典美文中悟出思想，悟出情理，悟出表达方法。

三、 读写巧妙结合，提升学生的语文素养

《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”著名作文教学专家丁有宽说过：“读写结合，事半功倍；读写分离，两败俱伤。”因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从阅读中学写作，以利于其写作水平的不断提高。

语文教材中的文章绝大多数文质兼美，其题材、体裁、风格丰富多彩，是我们阅读与写作教学的优质资源。在引导学生学习文本时，我们应当对教材进行深度的挖掘与开发，找出读写结合的语言材料，抓住读写结合的切入点，选择读写结合的恰当方法。如在解读文本时，指导学生边读边思，对自己喜爱的好词佳句作圈画批注或对谋篇布局的妙法作短评。又如古典诗词意蕴深长，适合指导学生改写，形式多样，或散文，或现代诗，或短剧，或记叙文，以再现古诗词优美情境为佳。再如高明的作家在文章中常留有艺术空白，我们大可以指导学生在艺术空白处进行情节补写、结尾续写，要求可因文章特色而异，可以进一步渲染画面气氛，可以进一步丰满人物形象，可以进一步表现哲理情思，可以进一步反映社会生活。创新从模仿起步，仿写训练是读写结合的有效做法，根据学情和文章特色，我们可以训练仿句、仿段、仿拟题、仿立意、仿章法，力求内容与形式的完美统一，既要“形式”，又要“神似”。读好“有字书”，用好“有字书”，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写的巧妙结合中，学生读写脱节的状况一定会得到改善，，学生的语文素养一定会提高，我们的课堂教学语文味儿也会更浓。

阅读与写作是一个复杂而艰辛的历程。只有不畏艰辛，勇于挑战，以读带写，以写促读，读写结合，才能将自己积累的知识、经验、体会展示出来。我们要树立大语文的教学观，除了坚守课堂教学的主阵地，指导学生读好用足“有字书”外，还应指导学生读好“无字书”，引导学生走出课堂，走出校园，到社会生活的大课堂里去观察思考，去积累运用，真正培养出学生捕捉生活材料的自觉性和善于捕捉的能力，在一篇篇真情抒写中打造出一支支善于表达的笔。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”只要我们真正做到了阅读与写作的有机结合，就一定能收获语文教学的累累硕果！

（责任编辑韦淑红）