重拾“自制教具”

周茂利

摘 要： 自制教具是教育改革的重要组成部分，是课程资源中的一项重要内容。自制教具应遵循的原则有就地取材原则、因需而制原则、巧妙设计原则、学生参与原则。自制教具出示的时机有渴求时机、疑难时机、升华时机、欲试时机等。

关键词： 自制教具 原则 出示时机

随着基础教育课程改革的有效推进和不断深入，现代信息技术已广泛应用于课堂教学之中，但随之产生了一种错误倾向，认为只有运用信息手段的课堂才算成功课堂，运用教具教学已经过时。其实教具与现代教学手段并不矛盾，可以互为补充，某些时候使用教具比现代教学手段更灵活、直观，效率更高。教具按其来源可分为“自制教具”与“国拨教具”。所谓自制教具，即自己动手制作的简易教具；所谓国拨教具，即国家划拨配置或自购的国家定点厂家生产的常规教具。自制教具是教育改革的重要组成部分，自制教具不仅能节约开支，解决数学仪器不足的问题，而且能帮助师生进一步理解和掌握教村内容，提高思维能力和动手能力。而且教具相对易于获得，可以自制，成本较低廉，可以具有地方特色。对于一些条件有限的地区更是具有不容忽视的现实价值。

一、自制教具的原则

1.就地取材的原则

制作教具的材料最好用经济实惠、容易找到的。一方面可以节约成本，另一方面可以普及推广。广阔的大自然就是一个天然的材料库，如：石子、木棍、树叶、泥巴、植物种子等，这些材料随处可见，既容易获取又环保，更利于操作。取自学生周围的实物作为制作材料不仅经济方便，同样也能完成教学任务，是一个值得重视的材料来源。

2.因需而制的原则

学校购买的由国家教学仪器装备司统一安排生产的正规教具，在中规中矩的同时少了一些灵气，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，达不到因材施教的效果，不易解决实际教学中的关键问题。因此，老师在教学过程中，可以针对学生实际，就地取材制作一些简单贴切、富有灵性和教学机智的教具，朴实无华、信手拈来，却又能对教学起到画龙点睛的作用。如：学习数位顺序时，可以制作一个活动数位顺序表。它只需一张硬纸和一张白纸，既简单又好用。使用时把数字卡片插入口袋中，学生便可以看着数位表读出相应的数。还可以教师或学生读出一个数，让学生插上相应的数字卡片。

3.巧妙设计的原则

由于教师教学任务重，教师制作教具的时间有限，因此最好制作费时少能反复利用的简单教具。如：一种训练学生口算的简易学具——数学计算盘。它由两个大小不同的硬纸片组成。两个圆片的边缘印有不同的数，用一个金属钉在圆心处将两圆片固定在一起，并且可以自由转动。根据教学需要在边缘处印不同的数，组成不同的计算盘。如20以内数加法计算盘、乘法盘、除法盘，百以内加、减、乘除计算盘。

4.学生参与的原则

有些教具的制作完全可以让学生参与进来，这不仅要求学生掌握相关教学内容，而且要求学生细心、善于动手操作。学生在不知不觉中就学会了老师要讲的内容，而且学习兴趣浓厚。另外学生制作好教具，精心使用和保管，还能培养学生尊重劳动成果的好习惯。如：认识时钟时，由于钟面的知识非常多、杂，而且非常抽象，为了更好地学会这些知识，我布置学生人人动手制作一个钟面，作为课堂上的教学具。学生通过和家长一起制作钟面，对钟面上的一些时针、分针、大、小格等知识印象深刻。

二、自制教具的出示时机

1.渴求时机

在学生求知欲望达到高峰时，教师提出既有启发性又有一定难度的问题，然后在演示教具的过程中提醒学生注意观察，积极思维，得出结论。例如：在教学三年级“长方形面积计算”时，首先通过观察和测量，推断长方形面积与其长和宽都有关系，那么到底有什么关系呢？学生很想继续探索。此时出示投影：一个长5厘米，宽3厘米的长方形，在其内部摆放面积为1平方厘米的小正方形，通过数小正方形的个数，得到长方形的面积，然后把面积的数值与长方形长和宽的数值进行比较分析，就容易发现其中的“关系”了。

2.疑难时机

教学的重点、难点、关键是大多数学生感到困难的内容，恰到好处地使用教具，可以帮助学生学习。例如：四年级在比较理解最大公约数与最小公倍数的含义时，把两个数的质因数用写有数字的各种彩色纸条，按分解质因数的方法反复重叠表示出来，然后取出颜色数码完全相同的公有的质因数，它们的积就是最大公约数，再把最大公约数乘以两个数各自独有的质因数（取出颜色、数码完全不同的纸条），得到的就是最小公倍数。

3.升华时机

把感性知识上升到理性知识，把个别现象概括成一般规律，是学生认识的一次飞跃，有时要借助教具完成。例如：在教学“相遇问题”的应用题时，通过画图分析学生已经感到相遇时双方所用时间相等，所走的距离之和为总路程。然后出示玩具汽车模型，让学生沿黑板边表演“同时出发，相向而行，在途中某一点相遇”，发现无论双方速度如何，无论相遇点在何处，两个关系始终不变。再让同桌学生用橡皮或铅笔盒当小汽车，在课桌上表演“相遇”，使每个学生都深刻领会这类应用题的基本数量关系。

4.欲试时机

学生理解和掌握了一定知识之后，要转化为技能或技巧，此时教师可以通过教具激励学生，当学生个个跃跃欲试时才放手让学生实践，这是训练学生掌握某种技能的最好时机。例如：二年级初步学习乘法竖式，在复习了加减法竖式后，出示用磁性卡片摆成的5×9=45，要求学生把它变成竖式的形式，每个人受到加减法竖式的启发，都想试一试。然后让学生拿出学具，自己操作，最后老师故意摆出“相同数位不对齐”等典型错误，让学生指出来，下一步是让学生自主解决问题。

总之，教学是千变万化的，同样，教具也应该是灵活多变的，能够为教学所用的，不在于它本身多漂亮，多专业。套用伟人邓小平同志的一句话：“不管白猫黑猫，捉到老鼠的就是好猫！”老师自制作教具也要有这种意识，只要是能为教学服务的，帮助学生学习知识的教具，就是我们应该充分利用的好教具。在平时的教学过程中，老师要能够随时注意观察生活，用发现的眼睛和思考的大脑面对周围事物，这样就一定能够发明创造出各式各样、新奇独特的教具，给教学带来意想不到的妙处。让传统的“土教具”在新时期仍然能够光芒四射。

参考文献：

[1]马凤华.浅谈自制教具的设计要求[J].教育仪器设备，2001（1）.

[2]田丹丹.新课改下自制教具的设计制作与评价[J].中国现代教育装备， 2012（18）.endprint