任务驱动教学模式探究

陈有兵

摘 要： “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，以学生为主体，改变传统的教师教、学生学的教学模式，能有效提高学生的创新能力、自学能力、理论联系实践能力，增强学生的独立意识和协作精神。本文从实际出发，浅谈任务驱动教学模式在中学教学中的意义和作用。

关键词： 任务驱动 教学模式 信息技术

作为中学信息技术教师，可能有很多教师都会有这样的烦恼，那就是这门学科不受学生重视，特别是农村地区，由于经济状况差致使信息技术学科所需要的基础设施设备的投入较少，使学生对这门课程失去兴趣。另外，上课时，有些学生经常上网聊天，玩游戏，也使课堂效果受到影响。这些年信息技术逐渐受到重视，如果还沿用传统的教学模式的话，则无法适应新课程的理念。信息技术学科教师正在探索新的教学模式，以适应信息技术发展的需要，其中“任务驱动”教学模式受到青睐。

高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息素养、促进学生全面而又富有个性地发展，着力提高学生对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力。学生的信息素养表现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

一、什么是任务驱动式教学方法

任务驱动式教学方法是指在教学过程中，教师把教学内容渗透在每个任务之中，让学生运用已有知识完成一个个具体的任务，并在完成任务的过程中发现问题，然后解决问题，主动、轻松愉快地掌握新知识和新技能。

二、任务驱动式教学方法的优点

传统教学中教师在讲台上滔滔不绝地讲，充分把自己和书本的思想灌输给学生，毫无创造性可言，始终处于教学活动的主导地位，我们称之为“填鸭式教育”。采用这种方法教学生，学生很难有创新思维，没有创新社会怎么进步？

在任务驱动式教学中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的设计者和组织者。教师对任务精心设计，使每个任务都含有适量的新知识，让任务具有一定的弹性和开放性。学生完成任务的过程，就是积极主动地探索各种解决问题的方法的过程。学生在教学过程中积极探索，自主学习，培养自我管理和自我发展的能力。在这个过程中学生需要与他人合作、交流和探讨，通过协作、安排任务，对所遇到的问题进行分析，由浅入深、逐层深入，培养分析问题、解决问题及处理信息的能力。由此可见，任务驱动式教学方法可以培养学生多方面的能力。此外，学生在完成教学任务后容易产生成就感，进而激发更强烈的学习兴趣，形成良性循环，在完成教学目标的效果上也是比较明显的，所以这种教学方法适合信息技术课程教学。

三、任务驱动式教学方法的教学实践

信息技术课程的实践性较强，创造性极强，具有明显的时代发展性。经过实践操作，才能真正掌握知识和技能。

国外对任务驱动教学研究比较有影响力的是Jane Willis，他认为任务驱动教学应包含五个特征：1.有一个明确的目标；2.有一个适当的环境；3.任务要分析学者的思维和行为模式；4.任务活动要导向人物作品的产生；5.学者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。

任务驱动教学模式是以学生为中心，强调对任务的创设和学生的协作，而不是仅仅让学生完成任务。每个任务都有其需要实现的目标，如通过某个任务，学生掌握哪些新知识或技能。教学环境和学者的思维行为模式直接关系到教学效果，因此在任务设计及完成任务的过程中，要根据教学的需要和培养学生技能的需要进行设计，尽量让任务具有探究性、创造性及可操作性。

某些教师在进行任务设计时可能只局限于课本实例，导致学生操作起来没有多大兴趣，甚至出现学生没有在完成任务，而是在玩游戏的现象。所以任务要尽量以学生为中心展开，而且要与学生的经验和能力水平相结合。如下节课要讲解“信息的保存”，涉及信息在计算机中的存储格式，教师可以先准备相应的网址，内容可以是尺寸相同但格式不同的网页，也可以自己准备相应格式的文件，把学生生活中接触比较多的、比较熟悉的文件格式放到课堂上来大家一起讨论，从而激发学生的学习兴趣。

此外，教师在教学过程中都会遇到这样的一种矛盾：既想让学生瞬间就掌握课本知识，又想让学生自主学习、自主创新，从而加大任务量，但造成学生难以消化。因此，教师要关注学生在积累知识的过程中遇到的问题，并及时予以解决，使学生掌握的知识形成较完整的结构。培养学生的创新思维和创新能力及自主学习的能力，重点在完成任务的过程中，遵循循序渐进的原则，一步一个脚印，使学生掌握所学知识。

在传统教学中，经常把理论与实践分开，教师在讲理论部分时总是滔滔不绝，恨不得把所有知识一下子灌到学生的脑袋里；到上机实践时，教师简单地布置练习，然后学生自己操作，最后总结。学生完成书本上可以找到的解决问题的方法但没有“营养”的任务，这是很多老师要求的上机培训操作。这样的任务强调死记知识，包括操作步骤，不注重操作能力。而任务驱动式教学方法的教学过程是将理论课和上机实践有机地结合起来，形成一个完整的教学片段。教师在整个教学过程中对学生提出任务要求，包括提出问题和对新知识的讲解，只占用很少一部分时间，大部分时间让学生自主学习，教师起组织、引导作用。学生对教师提出的问题进行思考和讨论，发现新问题，分析问题，解决问题，通过这个过程发现规律，发现自己的错误，逐渐加深对所学内容的理解。

任务驱动教学方法的关键是设计出能够让学生发现问题，多角度分析问题，多种方法解决问题的任务。例如，在信息加工与表达这一章节中，涉及有关文本信息、表格信息和多媒体信息的加工与表达，要使用的软件很多，特别是多媒体信息加工与表达环节中所涉及的软件更多，知识量很大，如果用传统的方法讲解这一章节的内容，所需课时很多，学生可能学了这个忘了那个。使用任务驱动式教学方法，可以让学生在一个一个任务的操作过程中发现问题，解决问题、完善知识结构。例如在教学文本信息加工与表达的时候，让学生知道什么类型的文本信息要加工成什么样的效果，不能把文本的類型及加工方法弄混了，使加工出来的文本与使用场合完全不对应，例如把正式公文设计得很花哨，不符使用要求。我们可以设计一个个的任务：首先是知道文本信息的类型有哪些，基于此任务由学生展开讨论、上网查询等，丰富信息的类型。学生讨论到的大多是生活中经常遇见的，印象较深，也容易理解。上网查询得到的类型就比较多，学生要从查询的结果中进行分类，从而知道更多的文本类型。然后选择用何种软件进行加工与表达。这个任务中可设置若干问题，引导学生回忆过去学过的文本信息在计算机中的格式有哪些，是什么软件的文件，再到现在要加工什么类型的文本信息，具体使用哪个软件，有什么要求及操作步骤，等等。

四、反思

虽然任务驱动教学模式在当前课程教学中具有较好的应用空间，但存在问题和困难，每个阶段都应该仔细认真地设计。首先，任务前活动阶段，要根据环境和学生等方面要素充分考虑任务的启发性和可操作性，精心设计每个任务；其次，任务完成阶段，应充分发挥学生的主体性，既要让学生自主完成任务，又要考虑少数学生是否能够完成任务。对无法完成的，要及时给予帮助和引导；最后，对学生自主学习及协作学习能力进行点评，或者让学生相互之间进行点评，取长补短，互相激励，促使学生更好地解决问题。

参考文献：

[1]李培军.对“任务驱动”的再认识[J].中小学信息技术教育，2008（11）.

[2]刘增厚.谈任务驱动教学模式[J].北京广播电视大学学报，2003（03）.

[3]李翠白，李芒.基于计算机的“教学设计”任务驱动式学习方法[J].中国电化教育，2001（12）.