基于图式理论的大学英语听力教学

项谊

摘 要： 听力教学是整个英语教学中的重要环节，也是相对于阅读及写作而言一个比较薄弱的环节。在英语教学中，如何提高学生的听力水平一直是众多学者关注的话题。 本文以图式理论为依据，主要介绍了图式理论在听力前、听力中和听力后三个阶段的具体运用。

关键词： 图式理论 大学英语 听力教学

一、引言

在2013年12月的新四级题型中，听力部分占35%，是四级题型中分值比例最大的题型之一。四级考试中听力部分的题型不是简单的一种题型，而是分为四种题型，分别是短对话、长对话、短文理解和短文听写。由此可见，教师在英语教学过程中必须改进听力教学的方法和方式，不能再按照先放音后对答案这种传统的教学模式进行听力教学。

二、图式理论和听力理解的关系

Carrel认为，图式理论的应用强调的是把已经掌握的图式知识运用到语言的学习和理解的过程中。学生学习新的图式内容的过程其实就是把已经掌握的图式内容和新的图式内容结合的过程，并借此理解和掌握新的图式内容。听力理解包括预测、推论及证明三个阶段，就这个方面而言，听力理解的过程就是学生利用已有知识理解新知识的一个过程。学生不仅要把收聽到新信息和已有文化知识的相互作用，还要对新的信息进行处理加工。

三、图式理论在听力教学中的具体应用

在英语听力的教学过程中，教师可利用图式理论指导教学。语言学家Underwood认为，听前阶段、听中阶段和听后阶段三个阶段是一个高效的听力教学过程所必含的三个阶段。在这三个阶段中，教师必须重视图式的激活并构建新的图式，引导学生储存新的图式内容。

1.听前阶段

在听音之前，教师要激活学生已经掌握的语言图式，鼓励他们用已经掌握的语法和词汇等相关知识，对即将要听的文字进行判断就及预测。例如在做听力测试中的短文填空时，教师就应该启发学生用语法知识判断该题所需填写单词的词性。判断好词性后，教师鼓励学生思考词语的形式，是名词就要通过语法判断词语的单复数，如若是动词，则必须考虑词语的时态。在做听力测试中的选择题时，教师可以要求学生通过提前阅读四个选项进行必要的推测，比如四个选项中都是数字时，可以提醒学生注意数字。

当然，在听音前启发学生建立相应的文化内容图式是非常有必要的。教师可以针对要听的内容和材料，要求学生进行课前的预习。学生可以通过网络和图书馆资料，收集相关的文化信息。并且教师可以通过课堂提问及讲解等有效手段，激发学生的内容图式，建立新的内容图式。

2.听音阶段

在听音阶段，教师可鼓励学生综合运用自上而下和自下而上两种方式，引导学生利用已经激活的语言图式和内容图式，对相应的听力材料进行理解。首先教师应该鼓励学生运用在听力前这个阶段所激活的图式，通过自上而下的方式对全文进行分析，从而理解全文大意。在这个泛听的过程中，教师应该引导学生抓住全文的中心句子和整篇文字中的关键词，譬如however，but 之类表转折的连接词。学生还应该在教师的指导下，运用一些相关内容图式的内容综合思考全文的大意，因为东西方的文化背景不同，往往会影响学生对文章的理解和判断。然后在这个泛听的基础上，针对一些细节题鼓励学生运用自下而上的听力方式。

3.听后阶段

听后阶段是巩固图式的一个重要阶段。可是在英语教学中，教师往往忽略了这个阶段，原因在于教师普遍认为把正确答案告知学生，听力过程就结束了。听后阶段其实是听力教学过程中的一个深化阶段，在这个阶段中学生要对新学的图式信息进行组合和归纳，这样才能把新建的图式储存在大脑中，让短暂记忆转化为长时记忆。

四、结语

教师应该鼓励把图式理论综合运行到大学英语听力当中，引导学生在平时的学习当中多积累一些语音、词汇及短语等方面的基本知识，加强自己的语言图式。同时，在教学过程中，引导学生在课外多阅读一些与英美文化相关的知识。在授课过程中，教师要利用多媒体这一学生喜爱的教学平台，利用一些声像资料，如视频、音频及PPT等给学生补充一些相关的内容图式。这样一种把图式理论运用于英语听力教学的教学方式，不仅能够改变传统的教学模式，而且能够鼓励学生发挥自己的学习主动性，提高自身的英语水平。

参考文献：

[1]Carrell，P.L.Schama Theory and Reading Pedagogue.TESOL Quarterly，1983.

[2]Uderwood，M.Teaching Listening. Longman Inc，1989.

[3]王瑞昀.图式理论在听力理解中的应用. 江苏大学学报，2004（4）.

基金项目：长江师范学院2013年校级科研课题：基于图式理论的大学艺体生英语教学（2013XJQN035）。