浅谈低年级学生数学识图能力的培养

孙艳红

低年级学生识图能力的培养是教学的重要任务之一。那么，如何充分利用和发挥课本中图画的教育功能，培养学生在数学学科中的识图能力，提高教学质量，培养学习数学的兴趣呢？下面，我就结合个人的教学实际，浅谈低年级学生数学识图能力的培养。

一、观念衔接，激发学生的学习兴趣

教育学家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活波的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”可见，兴趣是学生自主性学习的内驱力。而对于刚入学的一年级学生来说，学习数学的热情和积极性在一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有意义的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识。而且，数学本身来源于生活，现实生活里充满数学。因此，为了激发学生的学习兴趣以及相应内容的学习策略，教学的素材应当来源于生活，来源于学生在自己的生活中能够看到的、听到的、感受到的事实；来源于学生在数学学习或其他学科学习的过程中能够思考或操作的现实。所以，选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材，以一幅幅情趣盎然的画面呈现出来。此时，教师更应引导学生说图，学生畅所欲言，对说得好的应给予一定的奖励。此时，又可以激起小学生想说图的欲望，使整堂课中高潮迭起，让繁难、枯燥乏味的数学学科得以改善。学生在说图中轻松掌握新知并从中感受到获取成功的喜悦，从而让课堂成为学生真正自主发挥的舞台。例如，我在教学一年级上册第一单元“数一数”时，教材中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园。在本课教学中，教师要充分利用这些生动、直观的画面，创设动人的数学故事情境，激发学生数数的兴趣，除了注意图中所包含的数学知识外，还要充分挖掘图的趣味性、思想性等美育因素。这样的教学可以使学生在学习数学知识的同时，培养感受美、欣赏美和创造美的能力。在这样宽松和谐民主的学习环境中，教师应充分利用这些生动、直观的画面，激发学生的学习兴趣，降低教学难度，这样师生学习氛围自然而然就其乐融融，大家何乐而不为呢。

二、划分区域，层层递进，培养学生的观察能力

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有的发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。培养学生的识图能力就要循序渐进、层层递进，根据教材编排划分最近发展区、分阶段进行识图。虽然刚入学的学生在幼儿园阶段已学会看图，但观察时随意性较大，目的性不强，往往只注意图画中较明显或自己感兴趣的部分，观察也比较肤浅。因此，在教学中，教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。同时，对要求说图要简练、清晰，最好让学生分四个阶段进行说图：一是粗说题意，让学生凭第一印象说图意；二是数数说图意，让学生从图中找出隐藏的数字；三是分部分说图意，学生能把一幅图分成两三个部分，并对每个部分进行说图；四是说过程图，学生能观察图后在脑中形成过程在说图意。培养学生学会从数学一定的角度观察图画并懂得了分阶段进行说图之后，我们教师就要引导学生从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元《可爱校园》时，可指导学生先整体观察画面，有序（从上到下、从左往右等顺序）、完整地说出整幅主题图所显示的数学信息。在观察与说图的基础上进行有效提问：图中有几种小动物？你是怎么来数的呢？（引导学生完整回答：图中有6种小动物。并按照一定的顺序来数数）有几朵小花？几个小朋友？几只小鸟？几棵树？引导学生通过有序地数数，渗透自然数的概念，提高抽象概括能力。学生通过看看、数数、想想，有目的地观察画面，感知事物的数量特征，使学生在获得知识的同时，也培养了学生观察事物的能力。有的学生在读图后能够搜集到一定的信息，但不会表述。这时候教师可以先给学生说一说的机会，因为小朋友说得多小朋友思考就多，收获也就多了，然后逐步培养小朋友表达能力，从而体现由“扶到放”的过程。

三、有效引导，分类处理题与图文

当学生逐渐学会了观察有趣的图形之后，那我们该如何有效地指导学生掌握简便的读图方法呢？俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教给学生知识，更重要是教给学生学习的方法。首先，第一种情况：纯图形（单一主题图）。主题图中有很多非数学信息，目的是为学生创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”“比少”问题，以上体育课为情景，小朋友们都来帮忙为故事背景，操场上小朋友有的跳绳、有的踢毽子、有的拍皮球、有的在记录等，其中蕴含了跳绳和拍皮球同样多，踢毽子比跳绳多，记录员比拍皮球少等数学信息。在学生眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）体育课上，有几个小朋友来帮忙？（2）有几个小朋友在踢毽子？（3）跳绳的人数和拍皮球的人数一样多吗？通过引导学生对比图中跳绳和拍皮球一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出跳绳的人数和拍皮球的人数“同样多”。

总之，教师应该持之以恒地正确引导学生充分练习识图的时间和时机，并适当地鼓励学生识图的进步，这样才能起到预期的效果。

（责编 张景贤）