浅谈在中年级阅读教学中培养学生的自学能力

连军学

摘要：以学生的发展为中心的阅读教学，核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。教师应侧重于教给学生自学方法，使学生能针对课文不同的文体，不同的训练目标，不的特点和重难点等学会运用不同的学习方法。

关键词：质疑 重点词句 课后思考 练习

新课标明确指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。”

从而看出，以学生发展为中心的阅读教学，核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。教师应侧重于教给学生自学方法，使学生能针对课文不同的文体，不同的训练目标，不同的特点和重难点等学会运用不同的学习方法。因此，教学过程也是让全体学生由主动学习和展现创造精神的过程。对刚刚升入中年级的学生，更需要掌握一些初步的自学方法，因此，我就中年级的几种自学方法浅析一二。概括起来就是“三抓”。

一、抓质疑

学生能对课文产生疑问，并且能问到点子上，的确是一种长期训练出来的能力。平时教师要经常引导学生在自学中充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生多问几个为什么。充分将课堂交给学生，教师可引导学生从题目入手质疑，从关键处入手质疑，从文中的矛盾词句进行质疑，从课文所表达的思想感情质疑，从插图中质疑。

（一）从课题入手质疑

不少文章题目即是理解课文内容的钥匙，只要抓住题目，巧妙质疑，多问几个为什么或怎么样，学生自己就可以找出开启课文的捷径。如《珍贵的教科书》中，先找出题眼“珍贵”，让学生自疑自问“教科书为什么珍贵”，接着让学生自读课文，在全文中找出体现教科书珍贵的地方，如学习条件艰苦，党中央的关心，张指导员用生命来保护教科书等，初步梳理课文内容之后，再边读边悟“珍贵”包含的意义。再如读《晨读》可自问谁在晨读，他们怎样晨读，这也等于理清了课文重点，准确抓住了学习要点，为自学指明了目标。

（二）从关键处入手质疑

课文的关键处指的是情节的转变，人物的动作、语言、心理细致的描写，或一语双关的句子，含义深刻的段落，或课文的高潮，抓住这些地方，即可突破难点，完成学习任务。如《做风车的故事》，关键处是牛顿的小风车摔坏了，他难受极了，却没有流一滴眼泪。“牛顿难受极了，为什么不流一滴眼泪？”顺着这个疑问，学生自读课文分析原因。

（三）对文中的矛盾词句进行质疑

人们在同一思维过程中，对同一事物不能同时既肯定又否定，思维必须保持前后一致。而课文中一些含义深刻的句子，却常常 “自相矛盾”。这时就应该引导学生针对其中的矛盾问个为什么？例如，《草原》一文中“天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，可引导学生们质疑：“既然说是一碧千里，怎么会并不茫茫呢？”

（四）从课文所表达的思想感情质疑

有的文章蕴涵着强烈的思想感情，可以从中进行质疑，如《开国大典》一文中“三十万人的目光一齐投向主席台”。这句话表达了人们怎样的思想感情？再如《荔枝》一文，学完课文后引导学生质疑：“本文以荔枝为题，是否主要写荔枝；如果不是，表达了怎样的思想感情？”

（五）从插图入手质疑

中年级教材中看图学文占一定比重，看图与学文应紧密结合，看图学文一般是：先看图—再边学文边看图—学完文再看图这几个步骤。第一步是初步感知内容；第二步是借图解文，深入学习内容；第三步是学文后再回到看图，从而使观察升华，感悟图画后面隐藏的情感、意图。在学习中，引导学生先看图要揣摩、质疑，然后带问题读课文。如《师生情》中，学生先仔细观察图画后，提出问题：图上画的是谁，在哪里，为什么冒雨来这里，他们在看什么，学生带着这些问题阅读，初步寻找问题答案，从而感知课文内容。

二、抓重点词句

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”作者的写作目的，往往体现在他所表达的思想和感情中。而课文中的一些重点词或句又是作者表达思想情感的泉眼。如果教师善于发现这些泉眼，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。在学生自学过程中，应培养读读画画圈圈批批的良好读书习惯，在遇到不理解的词句时，结合上下文反复研读，圈圈画画，通过解读这些词句从而理解课文内容，完成自学任务。如《爱迪生》中，“爱迪生仍然顽强地做实验”，读到此句，大部分学生会提问“顽强”是什么意思？这时，教师千万不要将答案直接告诉学生，应放手让学生自学全文——“从哪些地方看出爱迪生顽强”；再分组讨论——“顽强是什么意思”，学生会找到爱迪生从没上过学，家里穷，没有实验室，没有试验器具，可是他克服这一切苦难做实验；耳朵被打聋成了残疾人，他毫不放弃；他试制电灯时废寝忘食、坚持不懈，这一切的一切都在写他的顽强，因此，顽强就是克服一切困难，不退缩，不让步坚持到底。通过这一句话这一个词，学生深入读懂了课文内容，感受了爱迪生的顽强精神。

三、抓课后思考练习

在中高年级实行高效课堂教学模式时，要求教师首先提出自学目标，这时，大部分教师抓耳挠腮地到处下载资源，个别教师对自学目标提得过大过深，使学生无处着手，而有的教师提得过于简单，学生觉得没有任何思考的余地。其实每课书后的练习，是这课的精髓，提示了脉络或重难点，有它独特的作用。不应仅仅供课后的练习或仅仅编排在教学过程中之用，更应该使学生学会分析，归类这些思考练习，充分发挥学生的主动性，从而准确把握学习的目标对象和任务。

例如，《瀑布》一课，学生自学时先仔细阅读书后思考练习，从中明确这课学习的重点目标：（1）瀑布是什么样子，由远及近观察有什么不同。（2）填写书后比喻句，理解比喻句的好处。（3）学习书后读读写写，理解其中加点的词语。学生这样归类之后，围绕这些目标展开学习活动，这样一节课，不用教师过多提问和布置学习任务，完全可由学生自设目标，自主学习。

总之，学生自学能力的掌握必须要经过严格的训练，在讲说和方法指点之后，必须督促学生按照方法自学，多多自己动手练习，在大量阅读之后，才能逐步提高语文自学能力。

参考文献：

[1]陈稳先.如何在阅读教学中培养学生的自学能力[J].学周刊，2012（13）.

[2]刘玉桂.在阅读教学中培养学生自学能力[J].太原师范专科学校学报，2000（1）.

[3]曾祥秀.教给方法 发展思维 培养能力——浅谈在阅读教学中对小学高段学生自学能力的培养[J].兵团职工大学学报，2000（4）.

（责编 田彩霞）