浅谈“问题导学法”在初中语文课堂教学中的运用

柴超

在传统教学中，很多教师只注重学生的学习成绩和对知识的记忆结果，而忽视知识的形成过程的展示与学生的主动探究，是典型的“填鸭式”灌输式教学。学生只是信息的被动接受体，对教师所传授的知识从不怀疑，教师讲什么，学生就记什么，没有独特的见解，这只能将学生塑造成知识的机械记忆者。久而久之，学生丧失了质疑与探究的能力，不会提问、不会发现、不会创新。新一轮课程改革的全面推进，更加关注学生的学习主体地位与学习方式的转变，明确提出了以学生为中心的教学理念与开展自主合作探究的学习方式。因此，我们要改变以往的机械灌输，采用问题导学法，以问题为主线来诱发学生的探究动机，让学生展开主动探究与积极思维，在探究中掌握知识、形成技能，增强学生的问题意识与创新意识。这样更能体现学生学习的主体性，实现学生的主动参与、积极探究，更加利于学生探究能力、创新能力的培养，可以实现构建高效的课堂教学，推进语文教学改革进程。

一、问题导入，诱发学生探究动机

初中生具有强烈的好奇心与求知欲，他们喜爱问什么，喜爱追根溯源，这正是运用问题导学法的重要优势。因此，在教学中我们要改变以往没有悬念的直白教学，要善于提出富有趣味性与探索性的问题，以问题来引发学生认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，以引发学生强烈的关注，诱发学生探究动机，从而使学生在强烈求知欲的驱动下展开主动思考与思维，从而使学生主动而积极地参与到自主探究与合作交流的学习过程中来。

二、自学释疑，培养学生自学能力

当提出问题后，我们要引导学生展开独立思考，通过自主学习来初探问题。在这个环节中，主要是通过学生认真的阅读文本，来提取有用的信息，并结合自己的生活经验，必要时教师可以利用现代信息技术等来为学生提供丰富的教学资源，扩大学生的信息量，以让学生有充足的时间与空间来展开独立思考，通过认真的思考与思维来不断地提取信息、分析信息、综合信息，这样学生才能基于问题本身产生更多的独特见解。这样的过程不仅可以让学生进行深入的文本阅读，让学生有时间与文本进行零距离接触，能够将文本与生活结合起来，从而得到更多的独特见解，这正是实现新课改所倡导的个性化阅读的重要途径；同时通过学生的自主学习与主动探究，可以增强学生的问题意识，培养学生信息分析与处理能力，提高学生自主学习能力，这正是实现问题导学法的一个关键环节。

三、合作交流，开展小组合作学习

通过学生的自主学习，可以明确哪些问题已经解决、哪些问题还没有解决，在学生解决一般性问题的基础上，让学生提出没有弄明白的问题，并将这些问题进行梳理。然后引导学生以小组为单位来展开合作交流，目的在于发挥小组的聪明才智来解决个人所无法解决的问题。在学生合作学习中，我们要鼓励学生大胆地发表自己的意见与看法，让学生学会倾听、学会表达，在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，以实现思想的交汇与思维的碰撞。这样可以让学生寻找解决问题的新途径，让学生学会从不同的角度来思考问题、看待问题，这样更能发挥小组的优势，从而解决那些个人自主所无法解决的问题。当然，在学生开展合作学习的过程中，教师并不是完全放任，而是要以指导者与调控者的身份来参与合作学习，要了解各小组的合作学习进程，当学生思考方向出现偏差，思维受阻无法继续时，可以通过富有启发性的问题来引导学生重新思考，让学生找到思考与解决问题的切入点，为学生的合作学习提供保障。

四、汇报成果，提升学生认知水平

在学生合作学习的基础上，选取小组代表来汇报合作学习的结果，这又是一次在全班展开交流的重要机会。当小组代表汇报完成果以后，教师要围绕着具体的教学内容与特定的教学目标来进行归纳与总结。一是对观点的归纳。小组之间的意见会存在一定的分歧，此时就需要教师加以指导与点拨，通过学生的思考与思维来提升认知水平，强化学生的生活与情感体验，帮助学生正确的解决问题。二是对过程的归纳。这是关注学生学习主体地位与学习过程的重要体现。我们不仅要关注学生通过合作学习所形成的观点，更要关注学生的思维过程，教师要对思维的过程进行总结，将整个思维过程展现出来，这样可以让学生真正学会思考、学会探究，真正掌握学习方法。

五、引导质疑，拓宽学生学习空间

问题导学法下的课堂结尾不是以解决问题为目标，而是以提出新问题，延伸学生的认知空间，成为认知活动的新起点。解决问题不是目的，而是手段，一种引导学生质疑、提出新问题的手段。因此，在课堂结尾部分，我们不仅要对本节所学知识进行归纳与总结，更为重要的是要将学生的思维视野引向课外，为学生构建开放化的教学环境，引导学生自主地提出问题，让学生带着问题走出教室、走进生活，在宽广的现实生活空间来探究问题，这样不仅可以让学生更为深刻地理解文本知识，更为重要的是可以开阔学生的视野，丰富学生的见闻，提高学生的实践能力，培养学生创新能力。

（责编 张景贤）endprint