小学语文课外阅读评价总体原则探究

林振辉

摘要：小学语文课外阅读评价体系关系到学生阅读兴趣的保持和阅读效果的保证。想要提高学生的阅读能力就必须制定并启动小学语文课外阅读评价体系。评价体系的制定要考虑总体原则的设计。小学语文课外阅读的评价体系总体原则要综合考虑个性阅读原则、整体阅读原则、外显监测原则、简单易操原则。

关键词：小学语文 课外阅读 评价体系 原则

在小学语文教学中，如何使学生学会正确的阅读方法，扩大阅读面，提高阅读能力，是所有小学语文教师共同面对的难题。特别是在农村小学，因为学生的课外阅读兴趣不够浓，家长对孩子的阅读能力不够重视等因素导致学生的课外阅读存在阅读量不够、阅读质不高、阅读范围不广的问题。自2012年起，我校进行了一项关于小学语文课外阅读评价的课题研究，期望通过研究制定一套课外阅读的评价体系，让这套评价体系充分发挥激起学生课外阅读兴趣、监控课外阅读进展情况、检阅课外阅读所得并明确不足，最终提高小学生阅读能力的作用。

任何一套评价体系的制定都要考虑功效的问题。只有简单易操作，能促进能力形成的评价体系才是好的体系。而一套评价体系的制定关键在于评价的总体原则。我校研究制定的小学语文课外阅读的评价体系也不例外，在设计评价的总体原则时，我们从实际情况出发综合考虑了诸多要素。

一、个性阅读原则

文艺复兴时期的大剧作家莎士比亚有句名言：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”这句话强调的是每个人在阅读的时候都是会有自己独到、深刻的体会的。《2012小学语文新课程标准》第三学段（5～6年级）明确指出：“学生在阅读时要在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”所以说，在设计小学语文课外阅读的评价体系总体原则时一定要把个性化阅读作为首要的原则。换句话说，如果整个评价体系促进了学生的个性化阅读行为就是好的体系；反之，则不是好的体系。

每个人对文本的理解都是不同的。即使是同一个人，不同的时间、地点阅读的感受也不尽相同。造成这种不同的因素有许多，其中最重要的当属性格特点和人生经历了。所以，小学语文教师在对学生的课外阅读进行评价的时候要特别鼓励学生大胆表达出个性化阅读的部分，要根据不同学生给予相应的个性评价，要充分尊重学生的感受体会。在评价甚至是评分的时候对学生的创新体会有奖励，这样才能对学生的个性化阅读行为有好的促进作用。比如，在组织班上的《水浒传》读书交流会上，我们班上的一个学生就对李逵在江州劫法场时的滥杀无辜提出了批评并由此认为李逵算不上一个真正的英雄。我在把这个问题提交全班学生讨论的基础上对该学生的法制意识作了表扬，对他的善于思考、不唯书作了肯定。出乎我的意料的是，经历这次讨论、表扬之后，该学生对于《水浒传》的阅读表现出了极大的兴趣，几乎就成了我们班上《水浒传》课外阅读的权威。

二、整体阅读原则

整体阅读是指学生在进行课外阅读时侧重对文本整体把握、整体理解的一种阅读行为，这种阅读行为着眼于文本的整体，注重理清内在的关系，结合时代因素领会文章的主旨，汲取文章的精髓。整体阅读对培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构有很重要性的意义。因为小学生认知能力还不是很高，要求小学生很好地做到整体阅读是不很现实的。所以说，整体阅读的良好行为是需要语文教师大力培养的，需要语文教师在平常的课外阅读的评价和指导中去率先垂范，去培养学生的整体意识、大局观念。

在进行小学语文课外阅读评价的时候，我们往往会要求学生在阅读文本的时候对美词美句进行摘抄，对人物、情节进行归纳或是批注等等。诸如此类的做法确实对小学生课外阅读的行为有很好的监测作用，但是强调得多了就会造成对文本整体阅读的割裂，成了对整体阅读习惯的一种伤害。还是以《水浒传》为例，在检查美词美句的摘抄和水浒一百零八将的绰号记忆时，我发现班上的不少女生做得特别好。可是在我让她们根据人物的事件来概括思想性格时，就发现她们其实没能做到整体阅读。说穿了，她们的阅读充其量只能算是表面、肤浅的阅读。

三、外显监测原则

阅读活动其实就是从书面材料中获取信息的过程。这个过程也是阅读者的注意、记忆和思维的内部活动过程。要做到学生课外阅读的评价，就要很好地考虑把学生阅读后内隐的、既得的东西外显化。外显的程度如何关系到监测的效果。那么，如何才能较好地做到把内隐的、既得的东西外显化呢？如上文所言，阅读过程是阅读者的注意、记忆和思维的内部活动过程。那么，我们只要考虑把学生阅读时的注意、记忆和思维三项心理活动外显化就可以了。从具体操作来说，把学生的注意和记忆外显化要简单一些，而要把学生的思维外显化要困难一些。

思维的过程就是处理信息内容的过程。处理信息内容是一项高级的心理活动，只有运用正确的方法，经常性地训练才有可能很好地完成处理信息的任务。比如，在评价学生阅读后分析人物思想性格的水平前，教师要先教给学生分析人物思想性格的方法，要让学生首先明白可以通过哪些方法来分析人物的思想性格以及影响人物思想性格的因素。在教学实践中，我曾经以《水浒传》第75回招安的章节示范了通过人物描写方法对水浒好汉们思想性格的分析并剖析了他们思想性格形成的原因。事实证明，这样的示范效果是极好的。教师教给了学生思维的方法，其实也就是确定了外显监测的点。

四、简单易操原则

毫无疑问，学生的课外阅读过程是一个复杂的心理活动过程。但是，作为小学语文课外阅读的评价却不能是复杂烦琐的，而应该是简单的、易于操作的。如果小学语文课外阅读的评价复杂繁琐，会让小学生云里雾里、无所适从，严重的话，甚至会影响他们的阅读兴趣。相反地，小学语文课外阅读的评价简单、易于操作，是有利于引导他们阅读的方向，激发他们的阅读兴趣的。所以说，小学语文课外阅读的评价是否简单、易于操作关系到阅读的效果如何、阅读能力能否提升。

那么，怎样才能做到小学语文课外阅读评价的简单、易于操作呢？我以为，我们尽可能把原本复杂的问题简单化。只要我们从语文学科的听、说、读、写四项基本能力入手对小学语文课外阅读进行评价就显得简单、易于操作了。比如，我就经常朗读课外名著（当然是要和阶段阅读任务相吻合）中的一小段文字，让学生来分辨这段文字属于哪部作品，这就是从“听”入手考查、评价学生的课外阅读；每天的语文课正式上课之前，我会安排学生用几分钟时间朗读他们阅读过程中发现的精彩段落，这就是从“读”入手考查、评价学生的课外阅读；每周我都会抽出至少一节课时间，让学生就他们的阅读所得做交流探讨，这就是从“说”入手考查、评价学生的课外阅读；一个阶段的阅读任务结束后，我都会布置学生或是写一写读后感或是对作品进行改写，这就是从“写”入手考查、评价学生的课外阅读。

总之，在进行小学语文课外阅读评价时，小学语文教师只有努力探索评价的原则，制定适宜的评价办法，才有可能真正监控课外阅读进展情况，才能比照不足，明确方向。小学语文课外阅读评价才有可能促进学生课外阅读能力的提高。

参考文献：

[1]韩佳亮，王淑云.由两个活动反思当前小语课外阅读.教育实践与研究，2006.

[2]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究.天津师范大学，2010.

[3]许平.小学语文课外阅读评价有效性的探究.科教论坛，2012.

（责编 田彩霞）endprint