创设情境，提高小学低年级语文教学的有效性

李志强

摘要：小学低年级是学生系统学习的起始，也是关键阶段。根据学生的年龄特点，应在教学中精心设计和运用多种方法激发学生的学习兴趣，引导学生进入最佳的学习状态，在充满情趣的情境中快乐地学习语文。

关键词：小学语文 创设情境 有效课堂

低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。另外，小学低年级学生在课堂上注意力不够集中，要让他们在有限的时间内掌握必要的知识，必须激发起他们的学习兴趣。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文情境之中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，实现课堂的有效性。下面笔者结合自己的教学实际，谈谈小学低年级语文有效教学情境的创设。

一、创设导语情境

著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”导入新课是一堂课的重要环节，一堂课如有好的开端就能先声夺人，造成学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣。教师要善于用导语去粘住学生的心，从上课的开始就要使学生跃跃欲试地进入新课的学习。

如《我是中国娃》一课开始我是这样设计导语的：世界上每个人都有自己的祖国，就象每个人都有自己的母亲一样，也就是说每个人都要降生在一定的地方，这个他祖祖辈辈生活、繁衍的地方，就是他的祖国。我们的祖国就是——中国。谁知道“中国”的全称？（中华人民共和国）。我们的祖国是中国，我们都是中国娃。（出示课件，学生欣赏祖国版图、全国民族大团结画面、快乐的中国娃画面。）

再如《送给奶奶的阳光》一课，我采用故事引入：我们每天沐浴着温暖的阳光，接受着阳光的关爱。可是有一位老奶奶腿坏了，不能出来见阳光，总是渴望见到温暖的阳光。有一天，天气非常好，灿烂的阳光沐浴着大地，她的孙女鹿儿想把阳光带回家作为礼物送给奶奶，她能给这份礼物带给奶奶吗？请欣赏《送给奶奶的阳光》，相信这样的导语好多教师都用过，同时也坚信这样的导语也一定会给学生带来兴趣的。

二、创设儿歌情境

低年级的学生从小是听着儿歌长大的，所以他们对歌曲并不陌生。在不是音乐课的语文课上听到美妙的儿歌，他们会很兴奋的。

如我在教《采蘑菇的小姑娘》一课时，首先我创设情境——学生听音乐进教室，这一环节分以下两步：

1.播放欢快的音乐，创设良好的音乐氛围。

2.组织教学：同学们，在欢乐优美的音乐声中，我们的音乐课又开始了。今天的音乐课，教师要带同学们上山游玩，看看山上有什么？（播放视频）这样，在音乐欣赏中，学生对《采蘑菇的小姑娘》进行了聆听，赢得了学生的喜爱，学生会情不自禁地跟唱，课堂上其乐融融。当然，小姑娘那勤劳勇敢、吃苦耐劳的品格也会给学生留下深刻印象。

再如《唐僧取经》导入新课时播放《西游记》主题曲《敢问路在何方》渲染气氛，引起回忆。音乐渐停，教师介绍唐朝和尚玄奘，并板书课题。这样学生学习兴趣就更加浓厚了。其实，思品、科学、体育、活动等学科中都蕴藏着丰富的教学资源。因此，作为教师，我们要开放式备课，寻找各科知识的共同点，寻找可优化教学的结合点，创设情境，激发学生的学习兴趣。

三、创设朗读情境

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。因此，在学生朗读前，给他们营造与朗读目标所一致的情感氛围，唤起他们的情感需求，把学生带入课文特定的情境中，使他们的情绪在教师渲染的氛围中达到饱满的状态，那么有感情的朗读将成为学生此刻宣泄的需要。

如在教《一路鲜花》一课最后一部分时，我这样引读：爱是一束鲜花，美丽了生活，美丽了我们的心。听了刚才同学的话，教师相信有了你们这群爱的天使，我们的生活将变得更加美好，和谐。所以阳光爷爷——（笑了）。他打开——（车窗），让——（阵阵花香）飘进车内。师生共读时，我在板书的同时用歌曲“爱的奉献”作为背景音乐。当读完最后一段，趁学生激动之时，我又问：“此刻，你们有没有什么需要？是想写点什么呢，还是想再次朗读一遍……”话音未完，学生就抢着说：“教师，让我们再朗读一遍，可以吗？”“当然可以！”

可见，恰当的情境将带给学生更多的感性认识，让学生在朗读中真情流露，内心产生强烈的奉献爱心的愿望。

四、创设比赛情境

一年级学生识字过程中存在的问题是学得快，忘得更快。解决这个问题的最佳方法是让学生进入有趣识字的快乐之中。如：“课前一、二分钟朗诵会”“故事会”“评选认字小能手”“我会写字”等活动，对学生的点滴进步及时表扬与鼓励，让学生真正体会到识字其乐无穷，会极大地调动学生参与的积极性，记得就会更牢。

如《爸爸，你知道吗》这一课刚开始预习时，让学生回家有感情地熟读课文，然后利用课前几分钟开展朗诵会，比一比谁读得最好。再者充分利用双休日时间，让学生回家记课后生字，周一上语文课前进行识字接龙，比赛以个人为单位，自己会读的字一个接一个读下去，不会的暂停，及时请教四人小组中的“小老师”，而后继续进行下去。最后谁接的最长谁为优胜者。不言而喻，比赛不仅使学生在快乐中认识了生字，而且提高了学生的合作能力，从而感到学习的乐趣。

五、创设生活体验情境

《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，教师在识字教学中除了重视课堂学习之外，也要注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。

如：在教生字“福”时，我创设了让学生回归生活的情境：在每年春节时，家家户户都要贴春联，在门上往往会贴上一个倒着的什么字？创设这样的情境，主要是为了使识字与生活联系起来，唤醒学生认知，让识字生活化。在抓句子教学时，也可以创设情境，深入生活，激发学生的学习兴趣。

如用“越来越……”造句时，我是这样引导学生的：“双休日，福满家超市里上午九点之前人并不多，可九点之后，人越来越多，到了十二点以后，超市里人山人海了。想一想，我班同学有什么变化？我们的家乡有什么变化？”这样一来，学生的话匣子一下子打开了，造的句子特别贴近生活。从教学中可见，教师联系生活，巧妙地推出多个“例句”，这比运用课文中单一例句的教学强得多。

总而言之，在小学语文课堂教学中，创设多角度多途径的教学情境，不仅能使课堂焕发活力，更能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而真正提高课堂教学的有效性。

（责编 金 东）endprint