浅谈初中数学学困生的成因及转化策略

陈瑜

摘要：初中数学是九年义务教育的第三学段，知识范围和难度增加，学习要求也相应提高。有些学生长时间达不到课程标准所要求的教学目标，学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，成了学困生。关注学困生，了解学困生形成的原因，采取措施帮助他们尽快转化，是我们教育工作者的责任。

关键词：初中数学 学困生 成因 转化

《数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学课程因致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”初中数学是九年义务教育的第三学段，知识范围和难度增加，学习要求也相应提高。有些学生长时间达不到课程标准所要求的教学目标，学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，成了学困生。这些学生智力正常，但由于学习习惯不好，或学习方法不当，或性格缺陷，或社会、家庭环境的影响，学习成绩明显低于同年级学生，知识和能力均不能达到教学目标。这不仅影响了学生的成长和发展，也给我们的教育教学造成了严重的阻力。关注学困生，了解学困生形成的原因，采取措施帮助他们尽快转化，是我们教育工作者的责任。

一、学困生的成因

（一）社会因素

随着社会的发展，社会环境变得越来越复杂，由此，它对学生的影响越来越大。拜金主义、享乐主义、个人主义等思想及各种社会丑恶现象给学生的成长和发展产生了不良的作用和影响。计算机网络挤占了学生读书和思考的时间，不少学生由于过度地迷恋网络，正常的学习、生活秩序遭到破坏，学习时间无精打采，成绩下降。

（二）家庭因素

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是孩子成长的第一任老师，家庭环境和家庭教育对孩子的学习和成长至关重要。有的家长对孩子的成绩差或在校表现不好缺乏正确的认识，教育方法简单粗暴；有的家长整天忙于工作，忽视了对孩子的教育和监管，孩子自控能力差和贪玩的个性致使学习成绩直线下降；有的家长行为习惯差，家庭矛盾突出，对孩子缺少关心和温暖，缺乏引导和帮助，孩子无心学习。

（三）学校因素

有些学校不能贯彻新的教育教学理念，重知识轻能力现象存在。学生被繁杂的学习资料和频繁的考试压得喘不过气，思考和交流的时间少了。有些学生为了应付检查和考试，抄袭别人的作业和答案，久而久之，学习中的问题越来越多，成绩不断下降。有的教师教学方法失当，对学生缺乏爱心和耐心，不能发挥学生的主体作用，整个课堂缺乏生机和活力。学生找不到快乐，出现了厌学现象。

（四）自身因素

有的学生学习目的不明确，没有正确的人生观和价值观，缺乏上进心；有的学生依赖心理严重，动手动脑的习惯差，学习被动；有的学生存在逆反心理，听不进教师的话，有抵触情绪；有的学生自卑心理严重，觉得自己不足的地方多，失去学习和交往的勇气和信心；有的学生意志力薄弱，遇到困难或挫折畏缩不前；有的学生性格孤僻，很难与人交往，对教学活动不积极、不主动。

二、转化措施

（一）关爱学困生，帮助他们克服学习上的困扰

学困生因基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，学习成绩差，经常受到教师及父母的批评和训斥或同学的歧视，从而导致他们破罐子破摔的想法，在教师、家长、同学之间人为地形成了隔阂和对立。要消除这种隔阂和对立，教师要格外地关注学困生、亲近学困生、尊重学困生，了解他们的真实想法，关心他们的生活和学习，帮助他们克服自卑心理的困扰。同时，教师要多关爱学困生，多宽容学困生，允许他们有失误、有反复，唤醒他们争做一名好学生的勇气。

（二）激发学困生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”一个人对某项事物产生了兴趣，便会积极主动地投入。在数学课堂教学活动中，教师要从学生的实际出发，创设生动、有趣的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等方式获取数学知识、技能和方法，提高学习兴趣；教师要善于设疑，引起学生的疑惑，启发学生思考，诱发他们的学习动机，激发他们的学习兴趣。

（三）关注学困生的个体差异

在课堂教学活动中，教师要注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采用不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，让学生达到教学目标的要求。教师在备课时要设计一些简单易懂的基础题留给学困生，让他们大胆思考，积极探索，培养他们独立解决问题的能力；在作业设计上分层设计难度和类型不同的习题，由学生根据自己的学习情况，兴趣爱好，能力强弱来选择适合自己的作业，让他们在学习中找到自身的价值。

（四）帮助学困生树立学习的信心

学困生由于学习基础差，缺乏学习的信心。在教学活动中，教师要善于发现、捕捉学困生的闪光点，并及时给予肯定、表扬和鼓励，帮助他们正确认识自己，树立信心。同时，教师要为学困生创造条件，提供充分展示个性和特长的机会，让他们找回自尊和自信；教师要为学困生提供获取成功的机会，让学生通过完成学习任务、解决问题来体验成功的快乐和认识自己的能力，增强自信心。

（五）养成学困生良好的学习习惯和科学的学习方法

加强对学困生学习方法的指导，培养其良好的学习习惯，尽快提高他们的学习能力。在教学活动中，教师应要求学生做好课前预习，培养自学能力，掌握学习的主动权；课堂上要专心听讲，积极思考，提出问题，解决疑惑；要独立完成学习任务，加深对新知识的理解和对新技能的掌握过程；要学会对所学知识的归纳小结，掌握知识之间的内在联系。

（六）学困生的转化要持之以恒

不当的行为习惯是在长期的错误认识过程中产生的，难以一下子改正过来。学困生的转化不能急于求成，要遵循教育规律。教师要冷静地观察，及时地监控，拿出极大的热情和耐心，付出艰苦的努力，反复抓，因势利导，让学生健康成长。

有效的数学教学活动是教师教和学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。教师要以平等、尊重的态度鼓励学困生积极参与教学活动，使他们愿意学、喜欢学，使学困生真正成为学习的主体，逐步学会学习。

（责编 田彩霞）endprint