新课程理念下班主任工作的几点体会

文禅光

在新课改的今天，“自主、合作、探究”的学习方式强调学生的主体性，许多理念需要通过教师的课堂教学来实现。若要构建和谐、愉悦、互助的多元交流环境，班集体的作用显得尤其突出。学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中展示自己的能力和风貌，需要有一个好的班集体。同时，这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神和自尊自爱、创先争优的敬业精神。这种精神一旦养成，将给学生的一生产生深远的影响；而良好班集体的生成依靠班主任与班上全体学生的互勉互动。班主任把握着一个班的前途和方向，他应该成为学生的良师益友和学生成才的“垫脚石”。这些年来的教学实践，我是这样去做的。

一、精心创设“自主、合作、探究”的学习环境

“自主、合作、探究”的学习方式是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，学习的成果是学生合作学习的结果。在推行新课程改革的浪潮中，班主任应一马当先，为改革铺路，创设优良的学习环境和自主和谐的学习氛围。

（一）从“小事”做起

有经验的班主任都会觉得：班级环境建设对学生的成长有莫大的关系。班主任工作是一件十分繁琐的工作，需要做的事情很多，但是有些“小事”经常不被人们所重视，比如，课室环境布置和座位表编排。这些小事有些老师要在开学两个星期或更长时间以后才去做，但我往往在开学第一天就已经做好了。因为，我觉得这不是小事。

开学前布置好课室环境，增加文化氛围，让开学第一天走进课室的学生有一种温馨和谐的感受，而那些激励性的语言使他们重新唤起奋勇争先的斗志，同时这也有利于他们早点从假期的松散中解脱出来，消除假期效应，把心重新投放到学习上。

学生开学第一天就按新编座位入座，给他们一种严谨和谐的感觉，不仅避免了学生因争抢座位而发生争执，而且保证了同学之间和谐气氛的生成，使新学期从第一节课开始就形成了井然的教学秩序，奠定了良好班风和学风的基础。座位表的编排不能草草了之，它蕴含着一定的哲理。如今我们实行的是九年义务教育，学生的素质参差不齐，就好像机器中的主件和配件，他们必须能够互相配合，共同发挥作用，否则，班级工作就难以开展。因此，在编排座位之前，我必须全面、深入地了解每一个学生，再进行科学合理的分配和组合。在分组的时候充分兼顾学生之间的个性差异，好、中、差的比例在同桌、同排、四人小组、六人小组或者自然组中基本搭配均匀、班干部的分布相对合理，使各类学生在学习小组中能互相帮助、互相促进、协调发展、共同提高，使良好班风和学风在较短的时间内得以形成。历年来，跟我配班的教师都觉得我班学生在整个年级中能够最早进入学习状态，自主意识和合作精神在全年级是最好的。

（二）创设良好的“外因”

初中课程科目多，任教的教师也多，学生一时难适应众多教师的教法，有些学生甚至对某些学科产生厌学情绪。通过了解，我发现：学生所厌学的科目的任教老师大都采用旧的教学模式或者是缺乏理性指导。于是，我经常与科任教师沟通，大家一起讨论新课改的方案和交流教学心得。另外，对已产生厌学情绪的学生加强心理辅导和学习目的教育，并与家长保持经常的联系，向家长宣传新课改的重要性和现实性及新课改的目标与方法，大家一起出谋献策，不放弃任何一个学生。多年来，通过全体教师的努力和家长的大力支持，我任教的班级，新课改的理念得以较好地实施，学生的潜能得以全面的开掘和提升，在认知、情感、态度与技能等方面和谐发展，奠定了学生终身学习和可持续发展的基础。

二、用爱心培养学生的自主意识和合作精神

所谓自我教育是相对于被动教育而言的，它特别强调学生的自觉性、能动性和主体性。而且自我教育的实施首先需要培养学生正确的自我意识，使他们充分认识自我。在平常的思想教育活动中，我不是采取一言堂的教育模式，而是用平等的方式和学生对话，让他们觉得自己才是班级的主人，以主人翁的态度参与班级管理，而我只是个向导或者评判。为了使学生能够更好地形成自我意识，我从关心和爱护他们开始，找他们谈心。在文体活动中成为他们的一分子，从中了解他们的思想动向和心理诉求、挖掘他们的闪光点而因势利导。同时我很注重指导学生根据自己的实际制定学习计划和目标、针对计划进行阶段性总结和期末总结、开展自评和他评相结合的评估活动等等。所有这些都有利于学生正确认识自己，反思自己，调整自己，使学生自我意识和行为习惯朝着良性的方向发展。

在学生形成正确的自我意识的基础上，我把重心转移到培养学生的集体意识和形成共同的奋斗目标上来。利用主题班会对学生进行爱国主义、集体主义以及前途理想教育，引导他们正确认识人生观和价值观，让他们懂得：自己的命运是和国家连在一起的，爱国先从自爱开始。这样，学生的自主意识得到了巩固和加强，集体主义和爱国主义精神使他们焕发出合作和探究学习的热情，而这种热情促成了他们从“要我学”向“我要学”的巨大转变。

三、用恒心指导学生开展良性竞争

学生之间道德层次、行为表现以及学习成绩会受各种主观因素的影响而产生差别。我在考查学生的行为表现和评价学生的学习成绩时采用动态的观点看问题，不是只作横向比较，而是更多进行一些纵向的比较。对原来较差但有进步的学生给予充分的表扬，以激发学生进一步提高和发展自己的学习欲望；对各方面都相对落后的学生，以发现他们在班级活动中行为的闪光点为主，给他们以充分的肯定，使他们乐意去扩大这种闪光点，从而实现由点到面的递进式发展。

在指导学生开展创新和探究学习方面，我始终认为：量化管理和激励机制可以促进班级学生之间的良性竞争。我把量化对象分为个人量化和小组量化，内容有学习方面，也有操行方面以及兴趣特长方面等，引导学生开展人与人、组与组之间的竞赛，对量化的结果进行定时评比。对在评比中获得较为优秀的小组或个人予以表扬或奖励。这样可以引发学生之间、组与组之间的凝聚力的形成和提高学生合作、探究学习的积极性。当这种竞争形成一种良性循环的时候，就会促进班集体的形成由量变到质变的飞跃。

综上所述，“自主、合作、探究”的学习模式可以极大地提高学生的学习和创新能力，但是它必须要有良好的学习环境和氛围。班主任应该成为这个环境的创建者和维护者，在这个环境里，师生之间只有和谐地配合，教师的主导作用才能得到充分地发挥，学生的主体地位也才能够得到充分地体现。也只有在这个环境里，学生的自主意识、合作精神以及探究创新能力才能够不断地加强和持续地发展，不同层次的学生才能学有所得，才能奠定学生终身学习的基础。

（责编 张景贤）endprint