信息技术在高中英语教学中的应用

李维

摘要：信息技术教育作为教学的辅助教学手段应用于英语教学中，能创设真实的英语交流环境，有效地弥补了传统的英语课堂教学的不足；利用信息技术教育的信息反馈功能，及时评价，加大练习密度，有效提高教学实效；利用信息技术教育交互性优势，搭建交流学习平台，增加互动频率，提高效果。

关键词：信息技术教育 英语教学 有效整合 提高效果

现代教育媒体是一种新型的现代化教学方式，也是当前世界教育技术发展的新趋向。随着我国素质教育改革的推广和实施，计算机多媒体教学也走进了学校，走进了课堂，使传统教学与现代化媒体教学紧密联系起来，从而形成了多种媒体组合的教学系统，促进了教育教学的信息化，从而打破了传统教学中教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板单一呆板的教学方式，符合新课程标准的要求，与时俱进，促进了教学效率的提高和学生诸多能力的发展。

一、提高注意力

教学是师生双方共同进行的活动，只有调动双方的积极性，才能达到良好的效果。在英语教学中，有机地使用信息技术，充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能，把多媒体和网络运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过PowerPoint等制作多媒体教学课件，能将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机地集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字和呆板的文字、图片变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，为学生创设出真实、符合自然规律的语言学习情景。这种生动活泼的教学环境有利于吸引学生的注意力。如学习高中英语第一册Unit 18时，可设计这样一个教学课件：首先，将一组美丽的新西兰画面展现在学生眼前，生动地展示出美丽的沙滩、明媚的阳光、清新的海风。然后，展示新西兰的地形、地貌、主要城市等。这样运用计算机创设出语言的真实情境，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。与传统教学的课本、录音机相比，多媒体计算机提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入。这是任何其他媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。

二、创新教学模式

传统的教学模式往往都是比较滞后、死板、单调，其采用的大多为粉笔加黑板的形式，主要依靠的是教师讲解，但是这种教学模式存在一些弊端，比如，课堂气氛沉闷、课堂效率低下、不足以调动学生的学习热情。长此以往，许多学生便会丧失对英语学习的信心与兴趣。笔者认为，在教师教学过程中，若能将多媒体等信息技术巧妙地引入其中，便能更生动具体形象地诠释出所要教授的知识点。依托信息技术下的英语教学具有很大的优势，经由其超强的表现力与感染力，可以将知识更生动直观的呈现出来。同时由于其丰富性、多彩性，也可以很好地拓展学生思维空间，开阔他们的视野，激发他们的学习热情，重建她们的学习信心。

三、创设情境

利用信息技术教育多种视听手段可以创设真实的英语语言环境。运用信息技术教育，通过丰富的视频信息和逼真的类似于纯真的语言信息，新颖性、多样性和趣味性，刺激学生的大脑，丰富视听感官，增加刺激的信号强度，加深了大脑皮层的痕迹，从而增加了知识存储的巩固率。在信息技术教育教学手段的使用中，多种视听媒体可以模拟类似于真实的英语交流场景，无论是课文内容情境的体现，还是英语语言交流的环境，都可以利用多媒体的视频图像和声音再现，传达到学生的多种感官，使他们充分体验，激发思维的灵活性，进一步提高学生的听、说、读、写的积能力和运用英语的能力，有效提高英语教学效果。例如，在教授人教版Senior English for China Students Book 2A Unit 10 Frightening Nature时，由于学生从未真正体验过地震、飓风、海啸、火山喷发等天灾，对其破坏性的了解也较为抽象。笔者从网上下载了有关自然灾害的英文讲解片断。这样做不仅能使学生对这些自然灾害有一个直观的了解，还能学到相关的英文词汇，从而更好地理解课文。

四、学生主动探究学习

探究性学习是一种基于好奇心，以问题为导向，在教师精心设计下学生高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分利用计算机多媒体为核心的各种现代教育媒体并把它们有机整合起来，具体运用到英语教学中去进行探究性学习，使学生针对学习中的疑难，通过采用自主或小组讨论的方式进行探讨，并对多种意见进行记录、整理、分析、归纳、比较，得出正确的结论。让所有的学生都参与讨论、探究，这既体现了“以学生的发展为本”的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。例如，在教授人教版Senior English for China Students Book 1A Unit 10 The world around us时，在学完阅读文章后，为了进一步引导学生探究由于人为因素而造成的环境污染，结合学生实际，我从地理教材中通过扫描仪获取了三幅图片：酸雨图、地震灾后图和沙尘暴图。三幅图都配有动画，展示了它们形成的过程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对环境的影响，研究解决环境污染的有效办法，试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学，过程处理简单化的现象——“教教材”现象。又如，教师的做法局限于“放音、做题、对答案”：教师只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。把多媒体应用于英语听力教学，有利于学生自主学习，只要教师善于设计，善于组织和引导学生，让学生在语言实践活动中主动地探索，积极思考，让学生在做中学、学中做，就可以充分发挥他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣，激发他们的想象力与创造欲，顺利地建构学生的知识结构。

参考文献：

[1]蔺凤平.多媒体在中学英语教学中的应用[J].甘肃教育，2009（9）.

[2]王才京.试论中学英语教学中的情境教学[J].江西教育，2011（2）.

[3]李丰芹.中学英语教学中多媒体的应用[J].中国信息技术教育，2010（10）.

（责编 张景贤）