小学英语阅读教学之我见

王超

摘要：随着社会的发展，人类知识的日新月异，科技突飞猛进，教育的发展备受关注。小学英语教学模式、策略、方法技术手段等都发生了变化，这对学生的综合语言运用能力提出了很大的挑战，因此，对小学生英语阅读能力培养中存在的问题进行分析以及探究有着很高的价值和很深的意义。

关键词：教学目标 现状分析 阅读方法

一、阅读教学目标

小学阶段英语教学的总体目标是：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。所以在英语教学中，教师要精心设计每一节课，用最有效的方法引导学生阅读，培养他们良好的阅读能力。

二、阅读教学现状分析

目前，小学英语阅读课的教学还存在不少问题。

（一）许多教师对阅读教学还不够理解

许多教师认为阅读教学的目的是学习语言知识，借助语言材料来学习语音、词汇等。忽视了培养学生的语篇分析能力和信息的获取能力。

（二）学生的英美文化背景知识储备不足

学生缺乏相关的背景知识从而影响理解能力。在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文。

（三）学生阅读习惯和阅读方法不好

如阅读时出声、精神不集中、不断回读等都直接影响阅读速度，最普遍的现象是学生习惯逐字逐句去翻译阅读材料而不会找关键句子来加以理解，在遇到生词时很少主动联想，这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。

三、阅读教学方法

在阅读教学中，我们可以根据学生的特点、年级的高低等不同因素，采用不同形式的教学方法培养学生的阅读能力。具体策略如下。

（一）阅读前（pre-reading）

通过教学不难发现，如果语篇所涉及的内容是学生熟悉了解的话题，他们就能轻松地理解短文中的信息，反之就会出现阅读障碍。在pre-reading部分最重要的是背景上的介绍，另外做一些准备活动，像warming up。pre-reading实际上就是为后面学习做些准备活动。因此，作为教师，我们就应努力做到以下几点。

1.运用“预习卡”，培养预习习惯。“预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式。由小学生的年龄特点，他们自主学习能力弱，自觉意识不强，所以学生的预习不是单靠教师一句话就可以自觉完成的。如何引导学生进行课前预习，制定“预习卡”就是一个行之有效的方法。通过教师精心设计的预习内容提高学生预习的效果，通过较为详尽的预习流程，记录学生在预习中的收获和遇到的问题，更好地促进课堂学习的成效。

2.创设情境，激发阅读兴趣。新课标强调“学生是学习的主体”，但教师的启发引导在教学中同样也起着关键性的作用。阅读教学在英语教学中是一个难点，许多教师在教学中都还处在摸索阶段。兴趣是最好的老师，教师要根据不同的教学内容创设不同的情境，保持学生的兴趣，从而使他们爱上阅读。

（二） 阅读中（in-reading）

作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。教师应有意识地培养学生的默读技巧、扫读理解等能力，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。

1.联系上下文，学会猜测词义。在阅读教学中，学生会很自然地遇到一些新词或新句型，在这种情况下有大部分的学生会不自觉地产生一种畏惧感，觉得束手无策，产生放弃思考的念头，从而影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。这时教师就应该适时地加以引导，让他们大胆猜测词义，理解文章大意，领会文章的主题思想，理清脉络层次。

2.培养学生提问的能力。在教学中，我们都知道要尽可能地多给学生一些展示交流的机会，变语言的输入为输出。但回过头来想想，整节课我们都在对学生进行提问，学生对我们这种教学方式也已经习惯了，我们忽视了学生的主体地位，忽视了培养学生的提问能力，影响了阅读的速度和效率。

3.培养学生用英语思维的能力。养成整体阅读的关键在于它既不是默读更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

（三）阅读后（post-reading）

教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，同时也能达到检测的目的。在这一教学中，教师可着重训练学生的思维，检测学生的语言输出能力，例如，在图片和词语提示下复述故事；根据短文内容改写、创编故事；角色表演；运用所学知识点，如重点词、句设计情境进行说话，通过这些活动让学生对所学知识进行内化并转变为语言的输出。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价，但评价需要具有激励性。

总之，正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能。“冰冻三尺，非一日之寒。”作为教师，我们不能操之过急，只要我们重视，并不断给予学生指导和训练，我相信终有一天我们的学生会爱上英语，爱上阅读。

（责编 田彩霞）