浅谈初中化学教学

录红霞

一、根植教育本原认识初中化学教育

“本原”即根本。“国际21世纪教育委员会”在向联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：终身学习是人类解决未来面临的各种矛盾，迎接21世纪挑战的“钥匙”之一，是“社会的脉搏”，是一切重大的教育变革的指导原则；而建立在全体社会成员终身学习基础之上的“学习社会”，则是人类未来的理想社会和终极目标。实践终身学习原则的“唯一之路”就是每个人都能“学会学习”，终身教育和学习社会必须建立在全体社会成员都能不断进行四种“学习”的基础之上，这就是：学会求知；学会做事；学会共处；学会做人。这被称为当代教育的四大支柱。这段论述恰如其分地向我们彰显了教育的初衷和本原，就是“引导受教者学会学习”。

作为初中化学教师，在实践课改过程中必须立足上述本原，依托初中化学的知识体系特点，将学科教学与教育理论有机结合，努力做到“三个提升”。一是提升站位。初中化学教育虽然涉及的专业知识很浅显，但是如果不能深刻、透彻理解教育原理，就不能实现教育的终极目标，因此，一定要提高认识、摆正站位，努力在本环节推进教育理论的实现。二是提升能力。立足教育本原，就要从教育整体把握教学策略，从学科高度看待教学内容，而不能仅仅着眼于初中化学开展教学活动。这就要求初中化学教师要有丰厚的专业知识底蕴，做到厚积薄发、高屋建瓴，实现“两贴近”（贴近生活，贴近社会），“两驾驭”（驾驭学科内容，驾驭学科教学）。三是提升高度。每位初中化学教师都要以“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”自勉，永不满足，永不倦怠，努力做到“教到老，学到老”，时刻以“实现教育本原，为学生终身发展奠基”为目标，自我优化，自我提升，努力探索，积极实践初中化学教改内容，让初中化学教育，特别是初中化学课堂教育成为“管学、管练、管会”的课堂，实现初中化学教育的智慧高效。

二、立足三大认知理论，构建高效初中化学教学模式

三大认知理论是指：布鲁纳的发现法学习理论、奥苏泊尔的有意义学习理论和建构主义学习理论。三大认知理论是教育教学的认知基础，是推进和深化教改的基石。

（一）发现法学习理论

发现法学习理论是指：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构。”“所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。”基本知识、学习态度和方法就是教育三维目标。“所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有普遍而强有力的适用性。”就是给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。发现学习的步骤：1.提出和明确使学生感兴趣的问题。2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望。（创设情景）3.提供解决问题的多种可能的假设。4.协助学生收集与解决问题有关的资料。5.组织学生审查有关资料，得出应有结论。6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。（验证、假设、归纳等思维活动）发现学习与我们常提到的启发式教学，二者是一致的。大教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发”，可以成为最早的“启发式”教学。

（二）有意义学习理论

有意义学习理论的核心包括三项内容。即有意义学习的本质，新旧知识之间的有意义的联系；有意义学习的条件，学习者的先备知识；有意义学习的过程，认知同化。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论就是学习者运用自己的经验积极建构对自己富有意义的理解。如同搭积木，学习就是在头脑中搭积木，这就是“建构”的过程。在建构主义学习理论中提出的情境性教学，又称抛锚式教学。这种教学要求，以建立有感染力的真实事件或真实问题为基础，而这类事件或问题一旦被确定，整个教学内容和教学进程也就因之确定，就像轮船被锚固定一样，故称之为“抛锚”。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也称该类教学为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

尽管三大认知理论出发点不同，但它们更多地体现了趋同，即强调新旧知识的联系；强调知识转化为能力和态度；强调基于真实情景下的教学。以三大认知理论为支撑，以回归学科教育的本原为出发点，各地积极创建和改进教育教学方法，产生了诸多我们熟知的洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式、吉林实验二中“潜能教育”模式、东北师大附中“生命教育”模式等。以三大认知理论为基础，综合各地优秀教育模式，我们可以建构一个初中化学教学模式：创设情境—开展探究—生生互动、师生互动—学生解决问题—知识自主转化—重新完善建构已有知识体系。

三、创设良好的教学情境

建构主义学习理论提倡寓新知识于生活经验，将教学内容置于真实背景，实现新旧知识有机相联。近年中考中也将社会探究、生活实际作为命题方面，将化学问题放入社会问题中进行测试。这就要求初中化学教师，积极开展化学情境教育，实现“从生活走向化学，从化学走向社会”。

何谓“情境”？“境”是指外界的景物；“情”是指由外界的景物所激起的感情。“化学教学情境”就是指在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。

（一）生活热点情境

例如，在“硬水软化方法”教学中，可以选取中央电视台《为你服务》栏目“用木炭软化硬水”的视频，并预设能否用木炭软化硬水这一问题，激发学生的探究欲望。

（二）学生参与情境

例如，在“有机物合成材料”教学中，由于学生对于塑料的认识并不陌生，所以可以将塑料的热塑性、热固性、人们使用塑料时的误区以及白色污染等内容精心设计成课本剧，由学生自己表演，录成视频，给学生留下了深刻的印象。

（三）趣味实验情境

在“分子和原子”教学过程中，可以设置这样一个场景，伴随着优美的音乐，将“含苞待放的桃花”放于浓氨水的上方，用扇子轻轻扇动，“一朵朵桃花”随之绽放，犹如魔术表演的情境让学生非常着迷，并且情不自禁地产生了学习愿望。

（四）课堂故事情境

在“物质溶解”教学过程中，可以以干洗店清洗衣物为背景，将水洗、汽油洗、酒精洗一一展示，然后引出乳化作用，教学过程完全是在故事情境下展开的，使学生如临其境，并在轻松、有趣中掌握所学知识。

通过情境教学有利于调动学生的学习积极性，激发学生的探究兴趣；有利于学生生动活泼地认识和理解化学科学知识；有利于使学生体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学的重要性。

（责编 田彩霞）