浅谈初中数学教学中的动态生成

林玉容

摘要：成功的课堂是一个不断动态生成的真实过程，顺应学生的个性与发展，更能彰显教学的魅力，更能促进学生富有个性化与全面化的协调发展。现代教学针对传统的封闭式教学提出挑战，倡导动态生成的课堂教学，这是现代教学改革的核心。笔者现结合具体的教学实践对初中数学教学的动态生成常用策略展开论述。

关键词：动态生成 课堂预设 学习兴趣 主导作用 质疑问难

叶澜教授说过：“一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态下不断生成，并影响下一步发展的过程。”新课程对传统的封闭式、程序化教学提出了挑战，明确提出要抓契机、促生成，使课堂教学处于开放的动态生成中。动态生成的课堂是以学生为中心、促进学生全面发展的教学理念的综合体现，更加关注教学的开放性、学生的主体性与学习的互动性。这必将成为现代课堂教学改革的重要方向与趋势。那么，在初中数学教学中如何促进课堂的动态生成呢？笔者现结合具体的教学实践对初中数学课堂教学中的动态生成浅谈如下几种策略。

一、重视课堂教学预设，为动态生成作铺垫

“凡事预则立，不预则废。”预设是生成的基础。在课堂教学中，教师只有充分预设，把握好教情与学情，对整个教学过程作全面的预想，提出有针对性的教学方案，这样才能为动态生成打下坚实的基础。因此，要促进课堂的动态生成，我们首先就需要重视课堂预设。

（一）钻研教材，把握教情

教材是重要的教学依据与资源，只有把握好教材，才能有效地围绕着具体的教学内容有针对性地展开教学活动，引领学生完成预定的教学目标。因此，在拿到教材时，我们要深入地钻研教材，对教材各个知识点全面把握，要避免那种机械僵硬地执行教材的方式，而是要把握好教材的本意，理清知识脉络，确立教学重难点。

（二）研究学生，把握学情

学生是教学的中心，是学习的主体。新课程明确提出以学生为中心的教学理念。在进行课堂预设时，教师要站在学生的角度来看待与思考问题。在平时要深入学生群体，通过交流等方式来增进对学生的了解，既要了解学生的喜好，还要了解学生的知识基础，这样的教学活动才能真正实现以学生为中心。

只有把握好教材与学生，教师才能在二者间找准最佳结合点，才能使得设计出来的教学活动能够真正以学生为中心，完成预定的教学目标。当然，在备课时不能将教学安排得满满的，而是要拥有一定的“弹性空间”，要为学生的主体参与、主动思考与积极思维预留空间，要预想到学生可能会出现的状况，引导学生展开主动探究，预设课堂生成的精彩。

二、激发学生学习兴趣，引导学生主动参与

成功的教学表现在学生的主体参与与积极思考上，教学氛围轻松，学生思维活跃，学生学习积极性高，教学参与度高，而这一切都必须建立在学生对数学学习本身浓厚的兴趣之上。如果学生对学习不感兴趣，怎么会对学习产生喜爱之情，更不要说主动思考与积极思维。学生的认知与思维只能是处于消极接受与应付状态，只是在机械地执行与配合教师的教学，这样的课堂哪里有动态生成。因此，在教学中我们要为学生营造愉悦的教学氛围，激起学生对数学学习浓厚的兴趣与饱满的热情。

（一）运用多媒体

多媒体具有很强的视听效果，将原本抽象深奥枯燥的数学知识寓于图片、画面、音频与视频等形象直观的事物中，增强了教学的形象性、趣味性与艺术性，有效地吸引了学生的注意力，可以延长学生的有意注意时间，激起学生强烈的学习动机与主体参与意识。这不失为激发学生兴趣的重要手段。

（二）妙用故事

故事是学生的最爱，学生爱听故事，常常为故事中可爱的人物、动人的细节、感人的场面所吸引。我们可以将故事引入数学教学中，用生动幽默的故事将抽象的数字符号串联起来，使其富有生命的活力，激起学生积极的学习情绪与情感。

（三）巧用游戏。

将游戏机制引入数学教学中，既符合初中生生性活泼好动爱玩的特点，同时又可以发挥数学的实践性与操作性强的特点，以游戏的娱乐性来弥补数学的枯燥性，使得枯燥的教学更加生动，无味的教学更加充满趣味性，这样的教学更加富有趣味性与吸引力，更能激起学生的主体参与意识。

三、发挥教师主导作用，引领课堂动态生成

学生是学习的主体，学生的随堂反映是课堂生成的重要资源与基础。因此，在教学中我们要给予学生充分的表现机会与空间，让学生能够将自己独特的看法表达出来，但这并不是排斥教师的作用。在动态生成的课堂教学中教师的作用至关重要，教师是动态生成的引领者与调控者，要掌握教学技巧，运用教学机智，学会“见风使舵，顺水推舟”。要学会根据课堂所出现的非设情况来灵活地调整教学计划。如在学习概率这一内容时，有一名学生却在摆弄扑克牌，如果此时批评学生，无疑会分散学生的注意力，不利于教学活动的正常进行。此时，我灵机一动，让这名学生站起来，让他随机抽出一张牌再放入其中，让学生来猜测抽到这张牌的机率。并表扬这名学生很聪明，想到用扑克牌来帮助我们学习。这样的一个课堂小插曲经过教师的机智处理成为了学生学习活动的一个起点与亮点，从而收到了良好的教学效果。

四、鼓励学生质疑问难，造就课堂生成的精彩

提问不是教师的专属权利，学生也不只是单纯的问题的解决者，我们要将提问的权利还给学生，为学生提供更为宽广的学习平台与思考空间，让学生勇于挑战，善于质疑，敢于提问，学会提出更多具有思考价值的问题。学生提出问题的过程本身就是一个主动思考、积极思维，不断地解决问题的过程。学生所提出的问题可以不断地暴露学生思维的全过程，多方面地来展现学生的学习方法、学习思路等。这些正是造就课堂生成精彩的重要契机。因此，在教学中我们要精讲精练，将更多的时间交给学生，引导学生从多个角度来思考问题，鼓励学生勇敢地提出问题。如三角形内角和定理的证明，教材中通过添加辅助线来证明，在具体的教学中我并没有直接进行教添加辅助线来证明的方法，而是鼓励学生开动脑筋来展开主动探究。学生学习的积极性得以充分调动，积极而踊跃地参与到了问题的解决中来。这样给予学生更大的思维空间，学生并没有拘泥于教材上的证明方法，而是发挥自身的主动性与能动性，探索出多种证明方法。添加辅助线借助平行线，通过等角代换来证明的方法学生自然轻松掌握。这样既让学生掌握了证明方法，加深了理解与记忆，同时也充分发挥了学生的主观能动性，利于学生自身创新意识与创造性思维能力的培养。

总之，我们要以动态与发展的眼光来审视我们的数学课堂，要重视课堂预设，对整个教学活动作提前预想，但又不能拘泥于预设，机械地执行，而是要在基于预设的基础上对教学作灵活的调整，要学会根据具体的教情与学情需要来进行“二次创作”，进行“当堂备课”。激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机，使学生在教师的组织与引导下主体参与，主动地提出问题，让学生的个性与潜能得以释放，让整个课堂教学始终处于灵动中，呈现出动态性与生成性。

（责编 张景贤）