试析体验式教学在技校德育课堂中的应用

赖如蓝

摘要：美国组织行为学教授大卫·库伯（David A Kolb）于20世纪80年代初提出体验式学习理论后，体验式教育教学的理念和方法得到推广运用。传统班会以传输式教育方式为主，学生的主动性积极性受到很大的压抑，体验式班会的实施可以有效改变这种现状。通过在广州市白云工商技师学院1个技师班、4个高技班开展的五个主题共12次体验式班会的实践，证明体验式班会具有独特的魅力和良好的效果。

关键词：体验式教学；技校；德育；班会

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0049-03

美国组织行为学教授大卫·库伯（David A Kolb）于20世纪80年代初提出了体验式学习理论，可以简单地将其理论概括为“体验学习圈”：具体体验——观察和反思——抽象概念和归纳的形成——在新环境中测试概念的涵义。他认为：有效学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。

在学校里，针对学生群体开展的德育活动形式非常多，班会作为其中主要的学生集体活动形式之一，是学校对学生进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。班会作为技工院校德育工作的主阵地之一，各个学校在开展的内容和形式上进行了诸多有益的探索。体验式班会作为一种新的德育形式和途径，在借鉴体验式学习相关理论的基础上，结合本土文化及教育对象的特点，为探索如何有效地对技工院校学生进行思想引导和道德教育，提供了一种全新的思路和视角。

体验式班会概述

体验式教学是以活动、情境等为中介，引导受教育者在实践中感受、联想、体悟，以师生之间、学生之间的生活联系为纽带，通过行为、心理两个层面的共同作用达到使受教育者在潜移默化中获得知识、培养技能、升华情感的目的，并在实践中自觉转化为受教育的外显行为，以实现生命意义的主动建构，不仅仅是一种教育方式和手段，更是一种“以人为本”的教育思想理念。从教学理念、教师和学生角色、学习过程及评价等方面看，体验式教学与传统教学的根本区别在于，体验式教学强调的是以学习者为中心的自主学习，传统教学强调的是以教师为中心的知识传递。

体验式班会作为体验式教学的一种特殊形式，融合了传统班会的特点及学科教学的特点，具有独特的目的，主要在于使学生完成思想转变和素质提升。它使班级的每个学生都可以在团体互动的过程中呈现、体验、转换、整合，以达到由现实体验当下情境，由当下情境回归现实体验，在体验式的互动中达到教育目的。

体验式班会就是在教师指导下，以学生为中心的共同交流，主要强调在做中学，更注重即时感受，通过分享个人体验和感悟，提升对问题的认识，这种先行后知的班会就叫做体验式班会。要坚持学生教育的主体性，强调“以学生为本”。体验教育要强调保证学生的主体参与，让他们在教师的主导下主动参与体验活动，自议体验体会，做真正意义上教育教学的主人。

体验式班会的特点

与传统的班会课相比，体验式班会从理论基础、方法途径、结果实现等方面展现出了许多优势，而这些优势也是体验式班会得以在学生中有效开展并取得实际效果的保证。体验式班会倡导的是以教师为主导，以学生为主体，改变了传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“老三中心”状况，能有效地实现以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的“新三中心”的目标。

以多学科理论为指导，尊重教育和学生身心发展规律，理论指导科学性 体验式班会以社会学、心理学、行为学、管理学等多种学科理论与实践经验为基础，以人文主义教育理念为核心指导思想，充分尊重教育教学的规律和学生的身心发展规律。在传统的班会课堂上，思想灌输的教育倾向较为严重，对学生的要求性强，忽视学生的身心发展和个体差异。技工院校的学生大多数均已成年，自我意识和自我认知已经有较高水平。此外，在信息高度膨胀的当今社会，学生获取信息的渠道十分丰富，教师能获取的知识资讯，学生基本也能通过网络等渠道获得。随着时代的进步，要求教师应该以平等的身份、以探讨的口吻开展班会活动，并且要承认不同学生的认知能力和水平不尽相同。应允许多元观念存在，允许一部分学生可以“独立”在班会目的之外，不认同教师和多数人的观点。

班会过程技术化，注重经历体验的过程，活动推进技术性 在传统的班会中，往往会制定很明确的班会目的，表现在班会组织开展过程中会体现出很强的导向性，甚至于是一定程度上的勉强，学生会感受到教师的目的性，从而在一定程度上表现出反感和抵触，或者消极配合。此外，传统班会的形式固化单一，基本上是教师宣导，学生听讲，偶尔加一些互动。体验式班会在进行过程中注重的是学生的当下体验。在设计体验式班会时，教师需要通过对心理学、教育学理论的掌握和理解，并结合教育对象的实际特点，设置科学合理并具有一定的情境呈现的体验活动，让学生以个体、小组和集体等三种形式参与到活动中。通过这些体验活动，学生可以将现实生活中的实际表现带到体验情境中，从而使教师观察到教育对象的自然状态，并进行有效的引导。在这个过程中，通过班会过程的情境化，可以活跃班级气氛，通过活动的技术化，使学生的内心活动得到全景式的呈现，将学生的内心活动外化、物化、具体化，学生对自己的包装会减少，师生之间的互动可增加真实性，而真实性是教育的核心和灵魂。

师生共同参与，目标实现在“不知不觉”中，结果实现人文性 在传统的班会中，学生处于被动接受的地位，班会效果的优劣和结果的实现与否，很大程度上取决于教师个人。在这个过程中，学生的主动性没有充分调动起来，学生就像流水线生产出来的产品一样，供教师“雕琢”。体验式班会在很大程度上弱化了对班会目标的“执著”，让学生在体验活动的过程中经历内心活动的一系列变化。学生分成个人、小组、班级三个层面，而三个层面均会在不同程度上产生对实现班会目标的推动力。教师在学生活动过程中细心观察、冷静思考，从旁进行点拨，促进学生的反思。

在技工院校开展体验式班会的可行性和必要性

技工教育作为国民教育体系中一种特殊的教育层次，对社会承担的责任和义务越来越清晰。与普通教育相比较，技工院校的学生在价值认同、能力结构、心理特征、行为方式等方面都具有自身的规律性和特殊性。技工院校必须根据学生认知、能力、心理、行为的规律性和特殊性实行符合自身规定性的、有效的德育管理。

目前，我国技工院校办学层次主要分为中技（中专）、高技（专科）、高职（专科）、技师（本科）等层次，开设的专业学制一般分为一年制、两年制、三年制、四年制、五年制等。

技校生在理论学习上表现出很大的被动性，学习基础较差，学习的兴趣不浓厚，纪律意识弱，做事缺乏耐心、恒心。除此之外，他们朝气蓬勃，个性突出，勇于表现自己，动手操作能力较强。受中西方文化交融的影响，技工院校学生表现更为个性化、更为独立，能感觉到知识的重要，渴求以知识改变命运。

广州市白云工商技师学院是全日制国家级重点技工学校，高技、技师学生占在校生总人数的67%以上，这部分学生年龄多在17～21岁之间，介于青春期和成年早期之间，生理上趋于成熟或业已成熟，心理上要求独立，个体意识较为强烈，有较强的自由民主要求，但受限于社会经验和知识，自身还不能真正独立起来，面临各种心理冲突，容易产生各种困扰和思想混乱。因此，针对这部分学生的课堂教育教学，在发挥学生主动积极性的同时，教师还要承担陪伴、引领的责任。

体验式班会要求调动起个人、小组和班级三种动力，充分发挥学生的主体作用，在最大限度上发挥学生自我服务、自我教育、自我管理的功能。与此同时，德育教师必须营造良好的班会氛围，引导学生充分投入到班会活动中，并具备敏锐的观察能力，适时对学生的表现进行回应与引导。因此，体验式班会作为一种全新的教育形式和途径，结合了教育教学规律和学生发展规律，在技工院校的德育课堂中，具有极大的可行性，也势必会取得良好的效果。

体验式班会的实践探索

2013年，笔者在广州市白云工商技师学院电子信息系的1个技师班、4个高技班中，开展了五个主题共12次体验式班会。

下厂实习班级离校前教育——“整装前行” 每年6月份是职校生下厂实习、校园生活暂时中断的季节，他们将赴实习单位开始全新的实习生活。这段时期，学生将告别熟悉的校园生活，走上陌生的实习岗位，在心理上难免会出现彷徨、茫然、不舍、无奈等情绪。此时，他们有着强烈的情感需要表达，也更需要有各种力量给予他们关心和支持。召开下厂实习前的班会，通过一定的仪式和环节，可以唤起学生的珍惜与感激之情，产生心理正能量，勇于挑战新的实习生活。

新生进校后的爱校教育——“原来你也在这里” 每个人到一个新的环境后，难免会有诸多不适应，学生从高中过渡到职校，从学习形式和生活环境上，都会面临很多新的挑战。本次班会旨在消除学生之间的陌生感，培养互相之间的熟悉度，提升心理舒适度，让学生尽快适应学校环境，并对学校产生认同感，拉近同学之间的心理距离，形成集体意识，初步产生凝聚力。

学生进校一个月后的班级团队建设——“我爱我班” 学生在校读书，班级和在班级里形成的小团体，是陪伴自己最重要的人际圈，经过上一阶段的爱校教育，学生基本对学校产生认同感之后，通过这次体验式班会，可以帮助学生将认同感细化，具体到班级及班级里的某些人，使心容易安定在当前环境中。让学生对班级产生认同感，把班级分成合作团队，形成小组，团队的细化有助于强化学生的现实感。

学生进校两个月后的感恩教育——“妈妈的故事” 中国传统文化经典《孝经》中提出：“夫孝，德之本也，教之所由生也”。感恩教育特别是对父母的感恩，是一个人道德养成的基础，也是教育的初始。学生入校后的前两次体验式班会，都是针对当下生活和学习环境所做的“此时此地”的班会体验。在这个前提下，通过感恩教育，可以让学生有效地整合内心情感，与父母建立良好的联系，这在很大程度上可提升学生的学习和生活质量。

学生进校三个月后的同伴教育——“你我同行，相知相惜” 同伴教育是学校教育中的一个重要环节，学生互相之间的影响和教育，在很大程度上可影响学生在校几年的学习和生活。在经过三个月的共同相处后，同学之间已经有了基本的认识，通过这次体验式班会，可以宣传班级内好的人和事，形成班级正面的舆论氛围，引导学生积极向上的品行。同伴之间的互相教育、互相学习，对个体的成长会起到很大的作用，在评选班级优秀学生的过程中，学生会进行反思、交流，激发个体、小组和班级的动力，在“润物细无声”中达到学生自我教育的目的。

以上五个主题的体验式班会，第一个主题的离校前班会是单独召开的，后面四个主题的体验式班会是层层递进的，形成一个学期系列的体验式班会。实践证明，体验式班会是广大学生喜闻乐见的班会形式，也是行之有效的德育活动，其可行性和有效性都得到了实践的检验，值得推广开展。

体验式教学在技工院校应用的前景展望

除了体验式班会外，笔者还召开过3次体验式班干部会，用体验式教学的方式进行学生团干部的培养，均取得了一定的积极效果。除了开展班会课以外，作为一种方兴未艾的教育教学理念和途径，体验式教学的应用非常广泛。在德育领域，可以应用在班主任培训、学生干部培养等方面；在常规教学领域，教师可以学习体验式教学手段，改变传统的“传输式”教学，通过一定的体验活动，调动学生的内在动力，让学生成为课堂的主人，在体验中完成教学任务。

参考文献：

[1]刘日帮.高校思想政治教育实施体验式教学若干问题研究[D].苏州：苏州大学，2003.

[2]郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2005（3）.

[3]王志强.技工院校德育管理初探[J].职业，2012（10）.

（责任编辑：王恒）